淺談幼兒交往能力的培養(yǎng)(2)

　　衣著和裝扮。教師著裝要體現(xiàn)得體兩字。既然我們交往的對象是孩子，那么我們的著裝首先要符合孩子的審美特點。比如孩子喜歡鮮艷的色彩、明快的造型，不喜歡黑色、灰色、低色調(diào)的服飾等；其次還要便于活動。教師所穿的衣服不能束縛手腳，阻礙教師投入到幼兒的游戲中去，教師要能與孩子一起玩、一起動，在積極歡樂的氣氛中了解孩子、積累友情。試想，如果幼兒教師穿一身深色的職業(yè)裝、一雙高跟鞋，孩子會感到她不是我們的伙伴，無形中拉開了彼此間距離。

　�。ǘ�）建立良好的同伴關(guān)系

　　“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終身只是一個悲劇。”幼兒入園之后接觸最為頻繁的對象是他們的同齡伙伴，幼兒之間的互相作用對其社會化發(fā)展在某種意義上講，更勝于幼兒與成人之間的交往。因此教師必須有目的、有計劃地開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)幼兒交往的客觀環(huán)境，為幼兒提供充分交往的機(jī)會，以利于建立良好的同伴關(guān)系。

　　1、自由活動。在自由活動中，教師要為幼兒提供大量的活動材料，并有意識地提供些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。如棋類、角色游戲、表演、故事等材料，讓幼兒自選活動內(nèi)容，自由地組合，在活動中保持愉快的心情，主動參與活動，調(diào)動孩子的積極性和主動性，在活動中逐漸培養(yǎng)交往意識，學(xué)會與小伙伴友好交往的技能。教師在組織自由活動時，要注意觀察了解幼兒活動時的情況，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，成為幼兒活動的參與者和協(xié)調(diào)指導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒友好交往，提高幼兒的交往能力。如在建構(gòu)游戲中，有些幼兒不顧別人的需要，隨便去拿別人的游戲材料，立即會受到同伴的直接拒絕，在某種程度上是削弱了幼兒自我中心化傾向，但同時也會出現(xiàn)爭、吵、哭、告狀等現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)苗頭要注意引導(dǎo)其觀察別人的需要，啟發(fā)他想一想，如果別人拿了自己需要的材料，自己會怎樣對待？你需要的材料能用什么代替？如果別人不需要，你要怎樣才能讓他人愿意給你？從而讓幼兒懂得要克服自我中心化的言行，采取友好態(tài)度才能與同伴交往。

　　2、教育活動。有針對性地開展教育活動，需要教師在各領(lǐng)域的教學(xué)中，有意識地結(jié)合平時幼兒交往中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教材進(jìn)行教育，并通過一些交往的情境，讓幼兒分別處于不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景中去辨別、體驗、理解、感受他人的情感。比如：根據(jù)某些孩子想獨占玩具而爭吵打架的現(xiàn)象，教師可編一個故事：“大家都想玩的玩具壞了”，通過讓幼兒聽故事扮演故事中的角色，組織幼兒討論：玩具壞了怎么辦？搶壞了玩具大家的心情會怎么樣？想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么辦？協(xié)商的語言應(yīng)怎樣講？教師也可以有意識請經(jīng)常爭搶玩具的孩子扮演故事中的角色，讓他懂得好的玩具大家一起玩、輪流玩，共同游戲時要遵守規(guī)則。

　　3、日�；顒�。在幼兒園日常生活中，教師要有意識注意觀察和引導(dǎo)幼兒人際關(guān)系中的良好行為，樹立榜樣，同時鼓勵幼兒多交朋友。當(dāng)出現(xiàn)矛盾時，請同伴與當(dāng)事人共同討論解決問題，老師不要直接干涉，只是給他們一些建議，引導(dǎo)其觀察、體驗別人的情感，引發(fā)其自身解決問題的動機(jī)與能力，減少對成人的依賴。

　　為了擴(kuò)大幼兒的社交范圍，教師還可以帶孩子們到其他班去與別的小朋友和老師交朋友。每天戶外活動時，老師也應(yīng)該鼓勵他們?nèi)ズ蛣e班的小朋友一起玩，這樣可以鍛煉幼兒處理好人際關(guān)系的能力。

　　二、家園同步教育，強(qiáng)化幼兒的交往能力

　　幼兒教師應(yīng)注重家園聯(lián)系，使家庭和幼兒園形成教育培養(yǎng)的合力。如今大部分家長比較注重幼兒個體智力的發(fā)展，忽視孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。因此幼兒教師要幫助家長樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的社會交往能力。家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒的交往能力，主要應(yīng)做好以下兩個方面的工作。

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)幼兒家長積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，增強(qiáng)家長創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境的自覺性和主動性，并說明家長的社會交往態(tài)度對幼兒的影響，要求家長給孩子樹立友好交往的榜樣。還可以通過不同的形式，有目的、有計劃地向家長介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒社交能力的方法和信息，也可以組織家長暢談交流經(jīng)驗和體會，以提高家長的教育能力與培養(yǎng)技巧。

　�。ǘ�）指導(dǎo)幼兒家長從以下五個方面培養(yǎng)幼兒合作交往技能，以促進(jìn)其社會性的發(fā)展，為形成良好的道德品質(zhì)及適應(yīng)未來的社會需要奠定基礎(chǔ)。

　　1、克服幼兒“以我為中心”的心理特點。在獨生子女家庭中，幼兒“以我為中心”的特點表現(xiàn)得尤為突出。針對這一特點，父母可以在平時的家庭教育中創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，以防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。如：經(jīng)常有意識地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時引導(dǎo)幼兒主動把好玩的玩具拿出來與大家一起玩；給幼兒買新玩具時可提醒幼兒主動邀請小伙伴一起玩；家長也要避免說“這都是你的”之類的話等，讓孩子經(jīng)常體驗到共同分享的快樂。

　　2、克服攻擊與打架的習(xí)性。幼兒共同游戲時，常發(fā)生打架的現(xiàn)象，原因是幼兒期是社會性萌芽時期，開始喜歡伙伴和團(tuán)體的游戲活動，同時心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，缺乏社會經(jīng)驗，兩者相沖突的結(jié)果，便產(chǎn)生了打架的行為。有些家長怕孩子吃虧，就向幼兒灌輸“跟別人搶”、“別怕他，跟他打”等意識，這樣的教育結(jié)果只能使孩子今后凡遇到矛盾時，只會粗暴地大打出手。因此，父母在平時的教育中就要注意引導(dǎo)孩子在遇到矛盾時，與同伴商量著共同想辦法解決。這樣不僅避免出現(xiàn)不愉快，同時也培養(yǎng)了孩子解決問題的能力。久而久之，孩子會具備理智地應(yīng)付突變環(huán)境的能力，并成長為寬容、有修養(yǎng)的人，更能很好地適應(yīng)將來的生活。

　　3、用規(guī)則游戲引導(dǎo)幼兒的規(guī)則意識。成人和孩子交往的過程中，孩子經(jīng)常不能遵守游戲規(guī)則，成人也總是習(xí)慣于屈從幼兒的意志。而幼兒間就無法相讓，他們之間難以就某一問題達(dá)成一致共識，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。同時，三歲到四歲的幼兒團(tuán)體之中，已開始呈現(xiàn)競爭的行為，并理解了“最好”的意義，幼兒想勝過其他玩伴，表示自己比別人優(yōu)秀。因此，成人與孩子游戲時也要注意按規(guī)則進(jìn)行，讓孩子養(yǎng)成規(guī)則意識從而減少合作交往中的沖突。

　　4、鼓勵幼兒盡可能多地與同伴交往。由于電視生動、直觀、形象，以“圖象和聲音”的完美組合經(jīng)常把孩子吸引在電視機(jī)前。幼兒過多地看電視，減少了與同伴的交往，這會喪失較多的社會比較和社會交往、社會適應(yīng)的機(jī)會。同時單門獨戶的單元住宅普及減少了幼兒游戲的場地，也限制了同伴間自由交往的機(jī)會。家長應(yīng)多鼓勵孩子走出家門，到戶外與同伴交往，盡可能多地給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會。

　　5、刺激正確行為，強(qiáng)化幼兒良好的交往技能、合作性行為。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時，家長應(yīng)適時適地地給予強(qiáng)化，使幼兒的良好行為得到鞏固。家長可運(yùn)用撫摸、擁抱、獎勵等形式，對幼兒進(jìn)行關(guān)注和表揚(yáng)。父母還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，及教會幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表揚(yáng)，以刺激正確行為，強(qiáng)化良好的交往技能、合作行為。

　　再聰明的孩子如果不懂得與人合作、交往，那只是一個“孤家寡人”式的神童。這種孩子不可能在將來有所作為。能與人交往并能很好地與他人合作交往的人永遠(yuǎn)是快樂的人，不能與人合作交往則顯得孤獨和不幸。孩子只有具備較強(qiáng)的合作、交往技能，才能適應(yīng)社會的需要，而成為一個幸福的人。只要家園密切配合，通過豐富多彩的社會交往活動，幼兒的社會交往能力與素質(zhì)就能得到強(qiáng)化與提高。會交往的人如同擁有開啟人們心門的金鑰匙，也為我們的發(fā)展拓展了更廣闊的空間。學(xué)會交往，會讓每一個孩子在今后的成長中走出自己亮麗的人生。

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