責(zé)任心的來(lái)源

　　點(diǎn)子來(lái)源：

　　某日在瀏覽網(wǎng)頁(yè)中無(wú)意搜索到這樣一篇教養(yǎng)手記：數(shù)學(xué)活動(dòng)與行為習(xí)慣的關(guān)系。主要是記錄筆者班里的一位數(shù)學(xué)愛(ài)好者可生活習(xí)慣極差，善于觀察的老師從孩子的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)順藤摸瓜得引導(dǎo)孩子樹(shù)立良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。這使我感觸很大，并非班級(jí)中有類似小家伙，只是班中有太多的‘小懶蟲’—確切的說(shuō)有些孩子根本不曉得如何將自己的物品保管地有條有理！例如整理幼兒用品：因?yàn)槿舾珊⒆拥哪�不關(guān)心或是辦事效率的低下，引發(fā)很大部分教師邀請(qǐng)小老師、值日生等。就拿我自己來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)機(jī)會(huì)總能分給每位孩子，可總因?yàn)槟切┍憩F(xiàn)不佳的孩子懊惱，這種情緒導(dǎo)致‘兩極分化’----愛(ài)‘管理’的孩子在樂(lè)于參與班級(jí)的管理從而在自理方面越來(lái)越好；而剩余的孩子則不僅不愿/會(huì)自理，同時(shí)出現(xiàn)依賴心理---反正老師會(huì)叫能干的小朋友幫忙，理不理無(wú)所謂、、、在這篇教養(yǎng)手記中我突然領(lǐng)悟另一番真理，要孩子參與活動(dòng)首先得在自愿、樂(lè)意的情況下，讓孩子明白為什么要去做的道理。從此始我在班級(jí)里取消了‘班長(zhǎng)制’，規(guī)定凡是表現(xiàn)好的都是班長(zhǎng)，同時(shí)列下一前提：凡是在活動(dòng)時(shí)所操作的材料都必須自己保管/整理，包括美術(shù)后的油畫棒自己放整齊、手工后的桌面自己清理，游戲后的材料自己收拾，若丟或教師一概不管。‘制度’開(kāi)始時(shí)情況十分不樂(lè)意，但在逐漸中發(fā)現(xiàn)了所有孩子都十分‘負(fù)責(zé)’得自己的東西收放好，甚至以前默不關(guān)心‘閑事’的***都煞有介事的當(dāng)起了監(jiān)督員，監(jiān)督那些不收好的伙伴！如此一來(lái)，‘管理孩子、管理班級(jí)的工作輕松許多、、、

　　點(diǎn)子分析：

　　處于中班年齡段的孩子無(wú)論是自信心還是責(zé)任心方面進(jìn)一步增強(qiáng)：他們能勇敢的表現(xiàn)自我、關(guān)心集體。當(dāng)然問(wèn)題應(yīng)從個(gè)別出發(fā)/考慮，就如上文分析到的：仍有一部分孩子的管理能力幾乎屬于盲區(qū)：根底或許可追究到鍛煉的機(jī)會(huì)，但就個(gè)人認(rèn)為更多的原因是：每一孩子萌發(fā)責(zé)任心的事情各一，周邊的成人沒(méi)能正確的‘扶植’孩子的萌芽。并非孩子不想動(dòng)，確切地說(shuō)是孩子不曉得怎么去管理，甚至認(rèn)為管不管都無(wú)所謂！所以個(gè)人就采取了‘AA制’：凡是自己使用過(guò)的東西必須保管好，缺一不補(bǔ)，讓孩子明白管理好它的重要性，讓孩子從學(xué)會(huì)管理自我開(kāi)始從而逐步引發(fā)責(zé)任心！這也可換個(gè)角度說(shuō)：孩子只有從小具備良好的責(zé)任心、管理能力才能順應(yīng)現(xiàn)在的復(fù)合社會(huì)！

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