陶冶高尚情操培育美好心靈——從“分蘋果”現(xiàn)象談幼兒分享與謙讓品質(zhì)的培養(yǎng)

　　秀山縣示范幼兒園   劉舜華

　　現(xiàn)象描述：一天下午，孩子們吃蘋果。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，先走到蘋果盤前的孩子仔細(xì)地端詳一番后，伸手拿走了其中的大蘋果，只有幾個不愛吃蘋果的孩子拿了小的，等到最后幾位小朋友去拿時，盤中只剩下了幾個小蘋果。我就在想，難道孩子們不懂得相互謙讓，沒有分享的意識？針對這一情況，我向全班幼兒提出了一個問題：“如果現(xiàn)在有兩個蘋果，一個大，一個小，那么你拿哪個呢？”令人驚訝的是幾乎所有幼兒都說：“我把大的給別人，把小的留給自己。”孩子們會說，但并沒有這樣做，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的狀況。要讓孩子們言行一致，將分享與謙讓的意識轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行為，還需要我們進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和指導(dǎo)。經(jīng)過較長時間的探索與實踐，筆者從以下幾個方面談?wù)剬τ變悍窒砼c謙讓品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　1、在教學(xué)活動中豐富情感體驗

　　幼兒的情感是與認(rèn)知相結(jié)合的，情感的產(chǎn)生受到知識經(jīng)驗的影響。為了豐富幼兒的認(rèn)知和情感體驗，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向他們講述了“孔融讓梨”的故事。讓幼兒分析：大家為什么表揚孔融？并通過角色表演，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學(xué)習(xí)。接著我又讓幼兒學(xué)習(xí)歌表演“謝謝好叔叔”、“讓座”，讓幼兒體驗攙扶“奶奶”上汽車，“奶奶”站不穩(wěn)，需要別人的關(guān)心與照顧，再讓幼兒給“奶奶”和“老媽媽”讓座，汽車上的“乘客”都為他鼓掌，使幼兒體驗謙讓所帶來的光榮與愉快，感受分享與謙讓行為的快樂，繼而使幼兒產(chǎn)生自覺、穩(wěn)定的分享與謙讓行為。

　　2、在游戲中進(jìn)行行為訓(xùn)練

　　幼兒可能不會在需要分享與謙讓的情境中自發(fā)地表現(xiàn)出分享與謙讓行為，也可能不知如何去分享與謙讓，于是我便注意營造一種親密、信賴、和諧的氛圍，無微不至地關(guān)愛孩子們的生活與活動，通過多種游戲貼近幼兒。從最簡單的游戲“猜猜我是誰？”到“掃落葉”、“占圈”，孩子們互相從陌生到熟悉，直到互相合作，親密無間。從看圖講述“我們一起玩”、“下雨了”到討論安徒生童話《快樂王子》，在老師的引導(dǎo)下，孩子們從只關(guān)心自身利益逐步形成關(guān)心他人、同情他人和幫助他人的意識。通過角色游戲，著重培養(yǎng)幼兒分享和謙讓的行為。比如，組織幼兒開展“娃娃家”、“大家一起玩”的游戲時，我向孩子們提出，當(dāng)有“客人”來“娃娃家”做客時，“媽媽”、“爸爸”和“寶寶”應(yīng)當(dāng)怎樣熱情待客？在幼兒游戲過程中，我啟發(fā)他們學(xué)習(xí)分享和謙讓，把心愛的玩具送給客人玩，把喜愛的書給客人看，把美味的糖果與客人分享。在讓幼兒用語言表達(dá)的同時，分享與謙讓的行為也就隨之產(chǎn)生；在玩“書報亭”游戲時，我準(zhǔn)備數(shù)量較少的圖書，有的孩子拿到了書，有的孩子沒有拿到，于是我就問拿到書的孩子：“別的小朋友沒有書看怎么辦呢？”讓幼兒通過思考，自覺產(chǎn)生分享的語言和行為。有的幼兒說：“把我這本書給他看吧！”并將書遞給沒書的孩子，對這些有分享言行的幼兒我及時地予以表揚，用欣喜的口吻贊揚孩子的進(jìn)步，以激發(fā)其他幼兒產(chǎn)生分享行為。在以后類似的活動中，孩子們多次實踐，逐步學(xué)會了分享與謙讓。

　　3、在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育

　　在日常生活中，幼兒處于一種自然的狀態(tài)，他們所表現(xiàn)出的言行是相當(dāng)真實的，我們在日常生活中針對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)教育能收到良好的效果。一天班上孩子們?nèi)ソ加�，�?dāng)大家玩得正開心的時候，錢君浩小朋友氣喘吁吁地跑來對我說：“老師，我要喝水！”我問他：你帶的水呢？“不知道，丟了。”于是我就有意識地當(dāng)著其他孩子著急地問：“你沒有了水怎么辦呢？”孩子們聽了我的話，有的說：“喝我的吧！”有的說：“把我的水給他吧！”邊說邊遞上了自己的水。對這些言行一致的幼兒我及時地給予表揚和鼓勵，在幼兒中樹立榜樣，讓其他幼兒都向他們學(xué)習(xí)。還有一次午睡時，羅歡小朋友找不到小枕頭，我就暗示其他幼兒用自己的行動去幫助她，得到幫助的羅歡小朋友表達(dá)了自己的感謝，讓給予幫助的幼兒體會到幫助別人、分享與謙讓的快樂。平時，我還注意抓住每個教育時機(jī)，適時地進(jìn)行教育誘導(dǎo)。通過隨機(jī)教育，幼兒在反復(fù)的行為練習(xí)中鞏固了分享與謙讓的行為，并轉(zhuǎn)化為自覺的行動。

　　4、在活動中體驗分享與謙讓的快樂

　　幼兒之間的分享常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功、情緒愉快，彼此得到滿足，同時也增進(jìn)了友誼，這對鞏固、強(qiáng)化分享與謙讓行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的分享行為是極其重要的。因此，我有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供幼兒與同伴分享的機(jī)會，比如在晨間分組提供一筐不同的積木，在游戲中該組成員必須學(xué)會相互協(xié)商、共同享用，這樣才能愉快地游戲。同樣，組與組之間也必須學(xué)會共享，才能保證大家都能玩到各種積木；在“娃娃家”中，提供的玩具數(shù)量不足，幼兒之間必須學(xué)會共享玩具才能使游戲順利進(jìn)行；體育活動中的各種競賽、區(qū)角活動中色彩繽紛的玩具等，都為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實踐合作的機(jī)會，讓幼兒在實踐中學(xué)會分享與謙讓。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，因此，每當(dāng)我看到幼兒能與同伴友好配合地玩耍、相互協(xié)商或給予幫助時，總是投去贊許的目光，及時加以肯定和鼓勵，引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗分享的愉快。當(dāng)幼兒通過相互合作、互相幫助，感受到分享的快樂后，他們會發(fā)現(xiàn)這樣做大家都很開心。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)幼兒分享的內(nèi)在動機(jī)，會使分享與謙讓行為更加穩(wěn)定、自覺化。

　　教育在幼兒身上的作用是明顯的，現(xiàn)在班上孩子們在分享和謙讓品質(zhì)上言行一致的表現(xiàn)有了很大進(jìn)步。一天下午，孩子們吃西瓜，我給每位小朋友都分了塊西瓜。大家正準(zhǔn)備吃，突然“唉呀！”一聲，郭爽小朋友的西瓜掉在了地上，我走過去安慰他并把自己的那塊給了她。等我回過頭時，只見一雙雙小手捧著鮮紅的西瓜站在了我的面前，孩子們都爭著說：“老師你吃我的吧！”我被深深地感動了。通過教育，孩子們已真正學(xué)會分享與謙讓，并用自己的語言和實際行動表達(dá)出來。

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