如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性交往能力

　　社會(huì)性交往能力是孩子一生中都必須具備的能力，一個(gè)人的交往能力常常會(huì)決定他的才能是否被社會(huì)認(rèn)可。如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性交往能力、怎樣培養(yǎng)？具有劃時(shí)代得意義。對我們幼教工作者來說正是從社會(huì)人的角度來發(fā)展教育幼兒。

　　段文婷女，26歲小教一級(jí)教師

　　一位著名的企業(yè)家說：“創(chuàng)造人的首要標(biāo)準(zhǔn)是能與人合作。”的確，在當(dāng)今社會(huì)，與人合作是最重要的素質(zhì)之一，也是我們要注重培養(yǎng)孩子從小具備的能力之一。今天我們培養(yǎng)的孩子，不能只是培養(yǎng)他一個(gè)人單獨(dú)做事的能力，而是培養(yǎng)他能跟一群人一起做好一件事的能力。

　　社會(huì)性交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力。當(dāng)孩子剛來到這個(gè)世界的時(shí)候，并沒有帶來自身和他人的任何先見，他們是在與他人交往的過程中，認(rèn)識(shí)自己并認(rèn)識(shí)他人的，通過與他人的交往，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，理解他人，相互溝通，建立友誼。在與他人交往的過程中掌握規(guī)則、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)解決矛盾和解決沖突，逐漸成為社會(huì)人的一員。一個(gè)人的交往能力常常會(huì)決定他的才能是否被社會(huì)認(rèn)可，現(xiàn)在的獨(dú)生子女由于外在特殊的家庭環(huán)境，他們往往缺乏與他人交往的技能，缺少正確的交往經(jīng)驗(yàn)。因此，作為新時(shí)期的幼教工作者，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性交往能力勢在必行。

　　培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性交往能力必須創(chuàng)造環(huán)境氛圍

　　著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)始人布郎分布倫納認(rèn)為：個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是由一個(gè)從小到大層層擴(kuò)散的、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過一定的方式對個(gè)體施以影響。幼兒所生活的環(huán)境系統(tǒng)是一些活動(dòng)、角色游戲及人際關(guān)系模式，這些是一個(gè)身處特定環(huán)境的發(fā)展中的個(gè)體親身經(jīng)歷的，家庭和幼兒園是對幼兒最有直接影響的，影響最大的兩個(gè)大環(huán)境，我們應(yīng)充分注意到環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用，通過塑造環(huán)境更好的塑造人。

　　一，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　1、活動(dòng)空間的設(shè)置

　　活動(dòng)空間是幼兒和教師、幼兒和幼兒發(fā)生交往，相互作用最多、最頻繁的地方，活動(dòng)空間的特性在極大程度上影響著幼兒的社會(huì)性交往�；顒�(dòng)空間的設(shè)置，要注意以下幾個(gè)方面：

　　首先是活動(dòng)空間得分隔，把班級(jí)里的各個(gè)活動(dòng)區(qū)如：娃娃家、小醫(yī)院、建筑區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等用玩具柜隔開，但活動(dòng)時(shí)一定不要限制呆在本區(qū)不能去其他的活動(dòng)區(qū)，要讓小朋友自由的選擇活動(dòng)區(qū)，并且可以和其他小朋友之間隨意交流。室外活動(dòng)場地不僅要考慮到大、中、小各班活動(dòng)場地的劃定，還要重視全園公用、混合場地的使用，以適合不同班級(jí)幼兒的相互交往。

　　其次，要考慮到空間密度和各區(qū)內(nèi)人數(shù)的規(guī)律，避免人數(shù)過多，過分擁擠對幼兒的交往產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　最后，活動(dòng)空間的大小應(yīng)能符合幼兒的多種集體性活動(dòng)的大空間，又要有能讓幾個(gè)幼兒在一起游戲的中空間，還需要讓個(gè)別幼兒單獨(dú)活動(dòng)的小空間。

　　2、活動(dòng)材料的設(shè)置

　　首先，應(yīng)為幼兒提供適宜功能、種類的活動(dòng)材料，以使幼兒能開展更多的交流、合作、協(xié)商、互學(xué)等交往。

　　其次，提供數(shù)量充足的活動(dòng)材料。研究表明，在活動(dòng)面積大和材料豐富的環(huán)境下，幼兒表現(xiàn)出來的競爭性、侵犯性和破壞性要低于活動(dòng)空間小、材料貧乏的情況下產(chǎn)生的行為。這里并不是強(qiáng)調(diào)量一定要多，而是指材料的利用律一定要高，這樣才能充分發(fā)展幼兒的社會(huì)性交往能力。

　　二，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　1、教師與幼兒的交往

　　教師是幼兒社會(huì)性行為的指導(dǎo)者，在與幼兒的交往中應(yīng)注意到：

　　首先，對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為，認(rèn)真聽取幼兒的建議，不大聲的斥責(zé)幼兒。

　　其次，教師應(yīng)以民主的態(tài)度來對待幼兒，善于疏導(dǎo)而不是壓制，不以權(quán)威的命令去要求幼兒，這種自由而不放縱，指導(dǎo)而不支配的民主教養(yǎng)態(tài)度方式能使幼兒具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，使幼兒能積極、主動(dòng)、大膽、自信，對幼兒的自我接納和自我控制能力發(fā)展都很好，為幼兒的社會(huì)性交往提供了前提。

　　最后，在幼兒與教師的交往中盡量采用微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定性手勢、撫摩頭、肩膀等身體語言動(dòng)作。

　　2，幼兒與幼兒的交往

　　雖說幼兒與幼兒間的交往行為在很大程度上由幼兒自身特征決定的，但教師可以通過對幼兒進(jìn)行教導(dǎo)和自身的努力來為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極交往的背景，從而有效的影響幼兒的交往態(tài)度和社會(huì)行為。

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