讓幼兒擁有自信

　　心理學(xué)指出3至6歲的學(xué)前兒童處在心理成長發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時期，各種個性開始發(fā)生和初步形成，雖然還沒有定型，但它卻是未來性格形成的基礎(chǔ)�！础从變簣@工作規(guī)程〉〉關(guān)于幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)其中一點是培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛惜公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格，強調(diào)對幼兒進(jìn)行心理健康教育與人格教育，而自信心是人的心理素質(zhì)的核心內(nèi)容之一，它既是人的個性發(fā)展的核心問題，也是影響人的生活最為關(guān)鍵的問題。因此，自信心培養(yǎng)是心理健康教育中最為重要的一部分。同時，在兒童的一生發(fā)展中，自信心也是兒童個性心理健康與否的重要指標(biāo)之一。如果說，我們強調(diào)對幼兒進(jìn)行心理健康教育的最終目標(biāo)是達(dá)成幼兒健康而穩(wěn)定的心理狀態(tài)，那么，培養(yǎng)幼兒健全的自信心則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力保證。

　　所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心是對自己力量的充分認(rèn)識和評價。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，并經(jīng)常在活動中得到鍛煉，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系，能勇敢地面對困難，大膽嘗試。但專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中，有相當(dāng)一部分幼兒缺乏自信心，有自卑感，認(rèn)為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，自我評價“很蠢、不能干、很差”等。一些幼兒在活動中不敢主動地要求參加其他幼兒的小組活動或集體游戲活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己；懼怕新事物、新活動，面對困難挫折時，他們常常害怕、退縮等。

　　縱觀我們目前的家庭教育或?qū)W前教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成幼兒缺乏自信心的原因是多方面的。

　　首先，家庭中一些不良的環(huán)境因素是導(dǎo)致幼兒自信心不足的重要原因。父母對自己的子女總是竭盡全力為其解決困難，什么都包辦代替，又或者對孩子望子成龍心切，不考慮孩子的實際情況，一味地對孩子“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，而孩子由于難以達(dá)到父母的要求，經(jīng)常遭受失敗，缺乏成功的體驗，逐漸養(yǎng)成了遇事畏懼退縮，對自己缺乏自信心。

　　其次，幼兒發(fā)展水平的差異也會導(dǎo)致幼兒的自信心不足。每個幼兒由于其遺傳素質(zhì)、家庭、環(huán)境和教育的不同，具有不同的能力、行為、性格、智力等。這樣在幼兒之間就存在著個別差異。幼兒由于某些方面的不足而又未及時得到彌補，在集體中的低評價往往造成幼兒的自我低評價，從而導(dǎo)致自信心的不足。

　　第三，成人消極的評價和否定的態(tài)度，是造成幼兒自信心不足的另一個重要原因。幼兒期，自我意識的一個重要特點就是依賴他人尤其是成人的評價，幼兒往往是以別人的評價為依據(jù)來評價自己的。如果成人經(jīng)常批評指責(zé)幼兒，以否定的態(tài)度來對待他，那么就會使幼兒懷疑自己的能力，認(rèn)為自己真的很笨、很差或行為很不好。這種經(jīng)常性的、消極的自我情感一旦固定下來，就漸成自卑心理，因而產(chǎn)生畏縮、逃避的行為反應(yīng)。如《法制報》曾采訪報導(dǎo)過一位少年犯的犯罪過程，小的時候，他生性比較調(diào)皮好動，父母常指責(zé)、懲罰他，由于一次犯了錯誤，父母對他失去了信心，周圍的成人否定他，說他“無可救藥”、“壞透了”。漸漸地，他對自己也失去了信心，索性破罐子破摔，最終走上犯罪的道路。

　　為了幼兒的健康成長，我們要注意采取積極、適宜的教育方法，培養(yǎng)幼兒樂觀向上、積極向前的人格品質(zhì)，幫助他們樹立自信心。那么，幼兒園該如何培養(yǎng)幼兒的自信心呢？

　　一、樹立正確的兒童觀，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有利于自信心發(fā)展的環(huán)境。

　　1、教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重、信任幼兒。

　　在日常生活中，教師應(yīng)采取少批評多鼓勵的方法，經(jīng)常以肯定的口吻表揚幼兒，使幼兒看到自己的長處，體驗到快樂和滿足，激起繼續(xù)上進(jìn)的愿望，增強其自信心。一方面，尊重和自信是密切聯(lián)系的，只有尊重幼兒，才能幫助幼兒樹立自信心。在傳統(tǒng)的教育思想中，比較強調(diào)幼兒服從成人。忽視兒童的努力和原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，幼兒處于被動的狀態(tài)。久而久之，就形成了消極、懶惰、無能、自卑的性格。如在日常生活中幼兒受好奇心的驅(qū)使，什么都想試一試，玩一玩，這時有的老師斥責(zé)他“調(diào)皮搗蛋”、“不聽話”，隨之而來的便是批評甚至懲罰。其實，這些正是幼兒獨立意識和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)，老師要平等、民主地對待幼兒，尊重其發(fā)展的積極因素，盡量滿足幼兒自我學(xué)習(xí)的愿望，給予其充分活動和自我學(xué)習(xí)的時間和空間，改變“滿堂灌”的教育，形成健康的自我意識，增強自信心。另一方面，信任對幼兒不僅是一時的激勵，更是使幼兒成才的動力。如彤彤是一個性格較膽怯、內(nèi)向的女孩，有一次，老師請幾名幼兒上臺表演舞蹈，大家都踴躍舉手，彤彤也顯出渴望的神情，老師說：“今天，老師想請一位小朋友和大家一起表演，雖然她沒有舉手，但老師想她肯定能行，她就是我們班可愛的彤彤。”大家熱情地鼓起掌，在表演中，彤彤認(rèn)真投入地表演，贏得了大家的陣陣掌聲，老師有意識地表揚她：“彤彤，你表演得真好，你真棒”，彤彤顯出了興奮的神情。后來，彤彤代表幼兒園參加了省少兒藝術(shù)花會的比賽，奪得了金獎。正是從老師的尊重和信任中，幼兒感受到了愉快的體驗，形成了對自身價值的認(rèn)同，自信心得到了培養(yǎng)。

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