合情合理 恰如其分——幼兒繪畫作品評價小議

　　評價是繪畫活動的一個重要環(huán)節(jié)，評價的目的是為了激勵幼兒，使他們對繪畫活動產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力。傳統(tǒng)的評價常常放在活動的最后一個環(huán)節(jié)，在評價時也以老師為主，幼兒為輔式賞評，這種評價方法往往帶有老師許多的主觀成份，因此，同一幅畫在不同老師眼中的評價大相徑庭。要想很好地對幼兒繪畫作品評價，老師必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，合情合理恰如其分地客觀地評價幼兒的繪畫作品。我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評價：

　　一、不用成人的眼光來評價

　　傳統(tǒng)的評價常常以一幅畫是否完美、整潔，線條是否流暢，畫的“象不象”、“好不好”來作評價標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，幼兒時期，身體各器官正處于發(fā)育時期，特別是手指小肌肉發(fā)育不完善，加上幼兒看事物不深刻、較片面、思維幼稚，所畫事物不成比例，多為象征性的，粗枝大葉的畫。但往往是幼兒的這種單純和幼稚，使得畫面充滿了生機(jī)和活力，讓人忍俊不禁、羨慕不已、浮想聯(lián)翩。如在一次畫《我的媽媽》活動中，顧耀維小朋友畫了媽媽的一個頭像，特別顯眼的是飄逸的長發(fā)好象在風(fēng)中跳舞和臉上有一顆大大的黑痣，他把媽媽與眾不同的特征極大的夸張了，使人覺得生動有趣，充滿稚趣。所以我們在評價時應(yīng)主要看畫面有無童趣，幼兒表達(dá)了何種情感，有沒有創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)等等。

　　二、解讀幼兒的作品來評價

　　傳統(tǒng)的評價以老師引導(dǎo)為主，幼兒參與為輔，往往都是老師以自己的主觀意愿來確定一幅畫的好壞，很少給幼兒解說的機(jī)會，使許多孩子的想象創(chuàng)造扼殺在了萌芽時期。所以在評價時，我們要尊重幼兒，不要急于對幼兒的作品作出好和壞的評價，而應(yīng)該讓幼兒先來說說自己的畫。一方面是提高老師解讀幼兒作品的能力，另一方面也是培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力的一個好機(jī)會。如在活動《畫太陽》中，蔣涵小朋友先畫了一個太陽公公，然后又在太陽公公的旁邊畫了一個大大的瓶子，我問他：為什么要畫瓶子呢？他很爽快的回答：太陽公公年紀(jì)大了，我買一瓶腦白金送給太陽公公，讓太陽公公變年輕。瞧，他把廣告宣傳運(yùn)用到了畫面中。這就是孩子獨(dú)特的思維方式和表現(xiàn)手段。我們應(yīng)好好地呵護(hù)他，讓孩子畫自己所想的畫。

　　三、把握恰當(dāng)時機(jī)來評價

　　傳統(tǒng)的評價作品這一環(huán)節(jié)總是放在活動的最后部分，這似乎已成了約定俗成的習(xí)慣。我覺得評價作品可以有多種時段，除活動結(jié)束時評價外，還可以在下次活動開始前評價上次的作品，并表揚(yáng)孩子的進(jìn)步，以讓孩子獲得繪畫的積極興趣和繪畫的一些粗淺技能；也可以在孩子活動過程中進(jìn)行評價。對于過程中的評價，有的老師認(rèn)為此時評價會打斷孩子的思路，對孩子的繪畫產(chǎn)生干擾。我認(rèn)為這種評價是非常重要的。因?yàn)樵诨顒又忻總�孩子都有自己的構(gòu)思和表現(xiàn)，但個人的思路畢竟是有限的，此時老師介紹個別孩子的創(chuàng)作思路和獨(dú)特表現(xiàn)，

　　會對其他孩子的創(chuàng)作產(chǎn)生推動作用。孩子們會從中得到啟發(fā)，不斷開闊思路，努力超越自己原有的創(chuàng)造思維，形成新的思維方式。如果把這種評價（也可以說是介紹交流）推遲到孩子作品完成以后，孩子再想學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、超越的契機(jī)已經(jīng)錯過了，再評價的意義就非常小了。

　　四、目標(biāo)明確具體來評價

　　傳統(tǒng)評價時往往用這些話：“這幅畫好不好？好在哪里？”或“你最喜歡哪幅畫？為什么？”來提問。這樣，孩子的回答也就不可避免地說不到點(diǎn)子上，有時白白浪費(fèi)了時間。我認(rèn)為，評價時可依據(jù)“新”“奇”“稚”“滿”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。“新”指構(gòu)思新穎，“奇”指想象奇特，“稚”指童真稚趣，“滿”指畫面豐滿。如在《我設(shè)計的汽車》活動中，有的幼兒設(shè)計的汽車構(gòu)思獨(dú)特，在馬路上按規(guī)則行駛；有的幼兒設(shè)計的汽車與眾不同，個別零件還有特殊用途；有的幼兒設(shè)計的汽車形態(tài)各異，貓頭車、房子車、花瓣車等；有的幼兒設(shè)計的汽車線條大膽流暢，充滿整個畫面。對于這些不同的優(yōu)秀作品，我們都要一一進(jìn)行特別的評價，讓孩子在評價中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　五、多用縱向比較來評價

　　傳統(tǒng)的評價方法以橫向比較居多，優(yōu)秀的孩子總是那么幾個，他們的畫常常受到老師的表揚(yáng)。也總有幾個作品可能有些臟亂潦草的孩子，他們則很少受到老師的表揚(yáng)。其實(shí)對于后一種孩子，我們更應(yīng)該多關(guān)注、多觀察、多指導(dǎo)、多鼓勵表揚(yáng)，使孩子能直接感覺到老師的關(guān)心，并增強(qiáng)他們對繪畫活動的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情感，樹立自信心。如班上有個叫施銳的小男孩，平時畫畫沒有三分鐘熱度，每次總是兩三筆草草一勾就完事了。在一次畫《城堡》活動中，只畫了幾個零碎的圖形，見我走過去忙把紙捂住，很明顯，他也知道不好看。我就告訴他還可以增添一些圖形組合在一起，肯定會很漂亮的。聽我這么一說，孩子又在紙上加上了一些圖形。雖然畫的不很合理，有的地方還沒連在一起，但我還是表揚(yáng)了他。聽到了老師的贊揚(yáng)，孩子畫的更有勁了等到活動結(jié)束時，孩子還不愿上交作品，說要涂好顏色完全成功了才休息。瞧，正是老師有效的縱向評價，使孩子克服了困難，戰(zhàn)勝了自卑，對活動產(chǎn)生了積極的興趣。

　　評價幼兒作品的形式和途徑還有很多，只有老師合情合理恰如其分地評價每個孩子的作品，才能使孩子喜歡繪畫活動，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。

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