淺談幼兒美工活動中的互動教學(xué)(2)

　　三、不干涉、尊重幼兒的想法，師生互動的關(guān)鍵。

　　陶行知曾說過：“教育是心心相應(yīng)的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處。”在教育過程中，教師要善于順應(yīng)幼兒的性情，走進(jìn)幼兒情感世界，多一份童心，就多一份對幼兒的理解。在一次塑造果樹的泥工課中，嘉琦小朋友剛開始時(shí)塑造了一棵很漂亮又有特色的桔子樹，在每片葉子中間用剪刀剪了一個(gè)小缺口，而且樹上“長”滿了金黃色的小桔子。但是過了一會兒，當(dāng)我看到時(shí)，她的整個(gè)畫面變得臟亂、不整潔（樹上多了許多一條條黑黑的東西，樹下多了一團(tuán)褐色的橡皮泥），我就有一些納悶了。在幼兒展示自己的作品時(shí)，她十分投入地向大家介紹：“有許多小蟲子在偷吃桔子，樹下有一個(gè)蝸牛的家，小蝸牛躲在家里睡大覺。”這是一幅多么童趣的畫面啊，如果你不聽她介紹，根本就不知道為什么。尊重幼兒的想法，既能使教師了解幼兒所表達(dá)的認(rèn)識和情感，又能極大地鼓勵幼兒動手的興趣，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

　　四、適時(shí)地介入幼兒的活動是師生互動的保證。

　　在幼兒的自主操作活動中，教師要做到既不干預(yù)太多，又不要錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的指導(dǎo)時(shí)機(jī)。在操作中，教師要自始至終地關(guān)注幼兒的活動，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。當(dāng)幼兒遇到自己無法解決的困難，教師不要急于幫助、指導(dǎo)。只有在幼兒的興趣即將消失時(shí)或想放棄時(shí)，教師才介入。

　　五、培養(yǎng)幼兒之間的合作意識是生生互動的體現(xiàn)。

　　此外，我們還注意幼兒之間的互動：增進(jìn)幼兒之間的交流機(jī)會，采用不固定小組的措施，鼓勵與擴(kuò)大幼兒間的合作、交往，培養(yǎng)群體意識與團(tuán)隊(duì)精神。我們發(fā)現(xiàn)：兒童與“好朋友”在一起時(shí)會更默契、更快樂，自己尋找同伴合作，操作的成功率也會更高。在生生合作活動中，兒童的情緒高漲，全身心地投入，他們自然交流、磋商、合作，甚至還會自行制定規(guī)則，相互取長補(bǔ)短，潛能真正得到了充分的開發(fā)。

　　六、教師與幼兒共同欣賞作品，給幼兒以欣賞式的評價(jià)。

　　最后教師要欣賞式評價(jià)幼兒的作品，樹立幼兒的自信心和下次活動的興趣。每次美工活動后，都應(yīng)該讓幼兒在教師的引導(dǎo)下互相欣賞并評價(jià)作品。

　　a)以游戲的情景引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評價(jià)，讓幼兒在自然的環(huán)境中學(xué)會了互相評價(jià)作品并提高了自己的欣賞水平及口語表達(dá)能力。例如：在撕貼畫“大蘿卜”結(jié)束后，我以兔媽媽的身份帶幼兒到“蘿卜地”里看看哪個(gè)蘿卜“長”得最好；在裝飾畫“衣服”后，我把它們掛在商店里玩“賣衣服”的游戲：“請問你要買哪件衣服，為什么？”幼兒在愉快的游戲氣氛中，互相欣賞作品，沒有心理的壓力，大部分幼兒都能積極地參于評價(jià)作品。

　　b)充分肯定每一個(gè)幼兒的作品，使每個(gè)幼兒受到激勵性的評價(jià)。在實(shí)踐中，我體會到：幼兒的作品沒有好壞之分，只要敢于表現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)給于鼓勵和肯定，讓幼兒享受成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)作的信心。當(dāng)然教師更應(yīng)當(dāng)針對幼兒的不足之處，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh并加以指導(dǎo)，這有助于幼兒美工技能的提高和激發(fā)幼兒對美工活動的興趣。

　　實(shí)踐證明，美術(shù)活動中采用互動的形式，教師以“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項(xiàng)目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為，這種以平等關(guān)系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。在活動中幼兒充分展示自己的作品，幼兒有更多的時(shí)間和機(jī)會與同伴和成人分享自己的勞動成果，產(chǎn)生競爭意識。這種做法有利于促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；有利于幫助幼兒形成探索和創(chuàng)新的品質(zhì)，使他們在活動中樹立更強(qiáng)的自信心；有利于其朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。這也是《綱要》所倡導(dǎo)的重要教育途徑。

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