淺談小班撕紙活動

　　在美工技法上，2-3歲年齡的小班幼兒，比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動容易被老師和家長忽視，認為是在“瞎玩”。其實不然，撕紙活動正好是幼兒年齡特點的表現(xiàn)，老師何不抓住這一特點，利用撕紙活動對幼兒進行相關(guān)能力的培養(yǎng)呢？我經(jīng)過在小班上學(xué)期的實踐，發(fā)現(xiàn)在撕紙活動中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性；而且能培養(yǎng)幼兒耐心、細致的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)造能力。

　　一、選材：貼近幼兒的生活經(jīng)驗，需遵循由易到難、循序漸進的原則；

　　剛開始的幾次活動，可以先安排幼兒進行任意地撕紙。因為小班的幼兒有的根本還不會撕，他們撕紙的方法準(zhǔn)確的說是“扯”，如果扯的話，紙很難斷開，所以老師必須先教他們怎樣把紙撕開。通過幾次活動后，幼兒基本上都能掌握撕的方法了，然后老師再從撕長條紙（長方形）入手，先撕面條，為幼兒每人準(zhǔn)備一個盆子，把撕下的面條裝在盆子里，要求幼兒撕開變長條就可以了。漸漸地在以后的活動中，逐步提高要求，不但要撕成長條，還必須粗、細均勻，中間不斷開，并進行粘貼，組成漂亮的圖案，在進行撕長條紙并進行粘貼的這一階段目標(biāo)實施過程中，老師也動腦設(shè)計不一樣的范例以增加趣味性。如貼橫道線、貼彩旗、貼圍巾、貼風(fēng)車等。這和幼兒的生活經(jīng)驗也比較貼近。幼兒雖然在學(xué)習(xí)同一技能，但每次內(nèi)容都不一樣，參與的興趣也高了，相應(yīng)來說撕紙的方法和能力也逐步掌握。在學(xué)會了撕長條紙的基礎(chǔ)上，再安排幼兒學(xué)撕正方形、三角形，幼兒有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)起來也比較快，因為老師遵循了由易到難的原則，活動開展起來就比較順利。

　　二、計劃：依據(jù)教學(xué)計劃，有步驟地實施；

　　根據(jù)學(xué)期初所制訂的計劃，老師在活動安排上都根據(jù)計劃進行。假設(shè)九月和十月是撕長條紙，十一和十二月撕正方形、三角形；一月份要求撕圓形、半圓形，但由于在制定計劃時不能充分考慮到幼兒的實際發(fā)展水平，所以邊實施邊進行調(diào)整。如發(fā)現(xiàn)幼兒掌握的能力還跟不上，可以根據(jù)需要將比較難的部分放在下一學(xué)期初再進行練習(xí)。

　　三、創(chuàng)造：在培養(yǎng)幼兒動手能力的同時注重培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造意識；

　　由于撕紙活動可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，所以老師有意識地在小班就開始培養(yǎng)，讓幼兒有這方面的意識，在撕紙活動中，老師經(jīng)常鼓勵幼兒拼貼和老師范例不一樣的作品，一學(xué)期來，有部分幼兒已有了這種創(chuàng)造意識，但由于小班孩子小，他們往往會講但不會做，如在練習(xí)撕三角形時，幼兒能說出三角形可以拼出房子、小山、燈等，但真的讓他們?nèi)テ戳�，卻不知如何下手，我想在下一階段老師要著重在這方面多指導(dǎo)，讓幼兒的創(chuàng)造能力在撕紙活動中充分體現(xiàn)。

　　四、教學(xué)形式：以游戲為主，活動形式多樣化；

　　撕紙活動是以技能學(xué)習(xí)為主，往往比較枯燥，但對于小班幼兒來說，枯燥的形式激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣，所以在組織每一次活動時，老師盡量以游戲的形式來組織。如撕面條就設(shè)計了小動物要過生日了，小朋友準(zhǔn)備面條送給他們，貼橫道線時讓幼兒和老師先玩玩“過馬路”的游戲，貼風(fēng)車時讓幼兒邊玩風(fēng)車邊學(xué)�？傊�設(shè)法使活動有趣一些，吸引幼兒主動參與。這樣就不單單是為了學(xué)習(xí)撕紙的技能，在撕紙活動中同時可以掌握一些其它知識。

　　五、提高：分階段進行作品展示，幼兒在體會成功的同時技能也得到提高

　　對于幼兒來說，自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的，老師掌握了這一心理特點后，總是把每一次的作品展示出來，讓大家一起來欣賞，并把幼兒的作品進行積累，可以從中了解幼兒每一次的進步和提高。

　　撕紙這一技能還可以通過家長這一頭幫助幼兒練習(xí)，老師可及時讓家長了解每一間段的培養(yǎng)目標(biāo)，讓家長配合進行指導(dǎo)，使幼兒這方面的能力提高得更快。

　　經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)：通過一個學(xué)期的培養(yǎng)，班內(nèi)幼兒已對撕紙有了興趣，大多幼兒已能手眼協(xié)調(diào)地進行撕紙了。而且撕紙時能較耐心、細致。當(dāng)然在每次的具體操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如怎樣使計劃更合理，切實遵循幼兒的實際發(fā)展水平同步進行。怎樣針對小班幼兒在創(chuàng)造性能力方面欠缺，更有效地啟發(fā)、引導(dǎo)，并很好地從作品中加以體現(xiàn)。這些方面都有待于在下一階段的實踐過程中去改進、完善。

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