幼兒美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)思路與指導(dǎo)策略

　　當(dāng)前，我們幼兒教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教育方法死板，不靈活，老是按套路上課：看示范——老師示范——幼兒畫——評(píng)價(jià)作品。結(jié)果，幼兒教育的效果不理想，幼兒缺乏創(chuàng)造力，畫畫單調(diào)，不豐富。要使幼兒能發(fā)揮更大的創(chuàng)造力，在美術(shù)活動(dòng)中真正發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，需老師的正確引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的美術(shù)教育活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的目標(biāo)。

　　首先，我們來探討幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路。

　　一、結(jié)合幼兒特點(diǎn)，確定美術(shù)教育目標(biāo)。

　　確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒心理、生理發(fā)展的規(guī)律，在客觀判斷幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，確定幼兒下一階段經(jīng)過努力可能達(dá)到的目標(biāo)，只有這樣才能做到適度。如當(dāng)幼兒只能用籠統(tǒng)的圖形來創(chuàng)造圖象時(shí)，教師就鼓勵(lì)幼兒將圖形與線條進(jìn)行多種樣式的組合。當(dāng)幼兒能畫出清晰的圖形時(shí)，教師就逐步引導(dǎo)幼兒用多種圖形組合來創(chuàng)造不同的圖形。當(dāng)然，目標(biāo)并不一定都是按老師的主觀愿望制定，有時(shí)它可由幼兒提出：在這種情況下，教學(xué)目標(biāo)與幼兒的需要吻合，雖然在有限的范圍內(nèi)幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受自覺的限制，幼兒時(shí)期形成的概念還不是真正意義上的工資年。所以，在確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須避免兩種提法：一是把畫出來的某一具體圖象當(dāng)作目標(biāo)，如教幼兒選擇紅色畫太陽(yáng)，就容易使幼兒誤以為用紅色畫太陽(yáng)是唯一的方法。

　　從而失去了對(duì)顏色的想象：二是把認(rèn)識(shí)近大遠(yuǎn)小、重疊、漸變等抽象概念當(dāng)作目標(biāo)。如教幼兒運(yùn)用大小對(duì)比的方式來表現(xiàn)物體的遠(yuǎn)近，就容易使幼兒“小圖象必定是表示遠(yuǎn)方的物體”的印象，從而導(dǎo)致思維混亂。

　　二、如何選擇幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容。

　　選擇適合幼兒發(fā)展目標(biāo)的美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容要遵循的原則是：一是符合教育教學(xué)目標(biāo)，幼兒美術(shù)創(chuàng)作主要表現(xiàn)在造型能力和表現(xiàn)方法兩個(gè)方面。造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺能力和成熟程度幼兒密切聯(lián)系。教師應(yīng)避免應(yīng)用簡(jiǎn)單灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，力求客觀地把握幼兒發(fā)展目標(biāo)，為幼兒大建小步梯進(jìn)的階梯，以幫助幼兒主動(dòng)建鉤自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的前提下，教師應(yīng)為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造、習(xí)得各種表現(xiàn)方法。二是內(nèi)容要適合幼兒的特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力來自他們?cè)趦?nèi)容的吸引下，產(chǎn)生的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望。所以，教師應(yīng)選擇那些幼兒足夠吸引力的內(nèi)容并進(jìn)行藝術(shù)加工，認(rèn)真研究?jī)?nèi)容是否符合幼兒的心理、生理特點(diǎn)，是否能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒愉快地活動(dòng)，達(dá)到目標(biāo)。如在教師教幼兒學(xué)畫人物頭部轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)時(shí)，教師選擇了“觀測(cè)流星雨”這個(gè)熱點(diǎn)話題。以“觀測(cè)小組記錄為單位”為內(nèi)容，啟發(fā)幼兒嘗試表現(xiàn)每個(gè)“觀測(cè)者”的動(dòng)作，使轉(zhuǎn)動(dòng)頭部動(dòng)作成為幼兒成功地觀察流星的需要。于是，圍繞這一有趣的情景畫出向不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)的頭部動(dòng)作，就很自然地成了孩子的主觀愿望和需要。三是培養(yǎng)幼兒的情趣。繪畫是陶冶幼兒情操的活動(dòng)，幼兒邊畫邊欣賞作品，使幼兒自己在有趣的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。四是形成美的思想。幼兒欣賞美術(shù)作品，感受美好的事物畫面，使自己內(nèi)心充滿美好的東西，思想變得健康、活躍，形成好的人生觀、世界觀。

　　三、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)過程，有效地組織幼兒完成美術(shù)教育活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒美術(shù)技能。

　　通常幼兒美術(shù)教育活動(dòng)過程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導(dǎo)、結(jié)果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，這五個(gè)環(huán)節(jié)都以完成技能要求為目的。在實(shí)踐中，教師可將這五個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、引導(dǎo)討論、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)和展示判斷。這是以鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)造力為目的的。

　　創(chuàng)設(shè)情景，指的是將情景貫穿與教學(xué)過程，使其成為誘發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能的推動(dòng)力；提出問題指的是圍繞內(nèi)容與方法提出問題（可由教師提問，也可由幼兒提問），讓幼兒觀察，思考；引導(dǎo)討論指的是師生共同參與討論，引導(dǎo)幼兒按自己的體驗(yàn)，大膽表現(xiàn)，努力超越自我。展示判斷指的是給幼兒展示作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過比較自己與同伴的作品來判斷和自我評(píng)價(jià)。比如，幼兒的意愿畫“春天”，首先，教師可帶幼兒到郊外去放風(fēng)箏等，幼兒邊走邊看，春天來了，春天的情景是怎樣的，鼓勵(lì)幼兒大膽表述。幼兒通過自己的親身體驗(yàn)和所見所聞，就能畫出豐富多彩的“春天”畫面。畫完后，幼兒互相欣賞自己的作品，講講自己作品的意義，這樣，幼兒互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高繪畫技能。是否有了我們?cè)O(shè)計(jì)出來的好的教學(xué)模式，幼兒的繪畫技能提高呢？答案是否定的，還需要老師的正確引導(dǎo)。

　　現(xiàn)在，我們就來探討完成幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略，老師采取怎樣的手段，使幼兒的美術(shù)活動(dòng)取得理想、更有效果。

　　策略之一：創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的疑問。當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某些造型形式，表現(xiàn)方法時(shí)，教師可以提問讓幼兒考慮，改進(jìn)思路，以避免形成一種格式化的固定不變的思維模式。例如：幼兒選擇紅色畫太陽(yáng)時(shí)，教師可以提問：“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”當(dāng)幼兒選用橙色或黃色畫太陽(yáng)時(shí)，教師可以提問：“其它顏色可不可以用來畫太陽(yáng)呢？”當(dāng)幼兒用彩色畫太陽(yáng)時(shí)，教師可進(jìn)一步問：“怎樣的彩色才更像陽(yáng)光呢？”

　　策略之二：幫助幼兒建立求新，求變的創(chuàng)作思維。很多教師常要求幼兒畫的“跟老師不一樣”，跟小朋友的不一樣“。這個(gè)空洞的要求常常使幼兒束手無策。所謂”不一樣“，首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法。其次，要把“不一樣”具體化、明確化、如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫鳥時(shí)，教師不但鼓勵(lì)幼兒畫自己喜愛的鳥，也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒畫想象中的鳥，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。例如，有個(gè)幼兒按想象畫了一種奇特的鳥，大家問老師這只鳥的名字，教師說“人類只發(fā)現(xiàn)了一部分鳥，這只鳥也許沒有被發(fā)現(xiàn)呢。”幼兒通過自己的創(chuàng)造，表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便以成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。

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