幼兒美術教育活動設計思路與指導策略

　　當前，我們幼兒教師在美術教學活動中，教育方法死板，不靈活，老是按套路上課：看示范——老師示范——幼兒畫——評價作品。結(jié)果，幼兒教育的效果不理想，幼兒缺乏創(chuàng)造力，畫畫單調(diào)，不豐富。要使幼兒能發(fā)揮更大的創(chuàng)造力，在美術活動中真正發(fā)揮自己的主觀能動性，需老師的正確引導，設計出豐富多彩的美術教育活動，指導幼兒實現(xiàn)美術教育的目標。

　　首先，我們來探討幼兒美術教育活動的設計思路。

　　一、結(jié)合幼兒特點，確定美術教育目標。

　　確定美術教學目標時，應根據(jù)幼兒心理、生理發(fā)展的規(guī)律，在客觀判斷幼兒現(xiàn)有水平的基礎上，確定幼兒下一階段經(jīng)過努力可能達到的目標，只有這樣才能做到適度。如當幼兒只能用籠統(tǒng)的圖形來創(chuàng)造圖象時，教師就鼓勵幼兒將圖形與線條進行多種樣式的組合。當幼兒能畫出清晰的圖形時，教師就逐步引導幼兒用多種圖形組合來創(chuàng)造不同的圖形。當然，目標并不一定都是按老師的主觀愿望制定，有時它可由幼兒提出：在這種情況下，教學目標與幼兒的需要吻合，雖然在有限的范圍內(nèi)幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受自覺的限制，幼兒時期形成的概念還不是真正意義上的工資年。所以，在確定美術教學目標時，必須避免兩種提法：一是把畫出來的某一具體圖象當作目標，如教幼兒選擇紅色畫太陽，就容易使幼兒誤以為用紅色畫太陽是唯一的方法。

　　從而失去了對顏色的想象：二是把認識近大遠小、重疊、漸變等抽象概念當作目標。如教幼兒運用大小對比的方式來表現(xiàn)物體的遠近，就容易使幼兒“小圖象必定是表示遠方的物體”的印象，從而導致思維混亂。

　　二、如何選擇幼兒美術教育活動的內(nèi)容。

　　選擇適合幼兒發(fā)展目標的美術教育活動內(nèi)容要遵循的原則是：一是符合教育教學目標，幼兒美術創(chuàng)作主要表現(xiàn)在造型能力和表現(xiàn)方法兩個方面。造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺能力和成熟程度幼兒密切聯(lián)系。教師應避免應用簡單灌輸和強化訓練的方法，力求客觀地把握幼兒發(fā)展目標，為幼兒大建小步梯進的階梯，以幫助幼兒主動建鉤自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動作發(fā)展規(guī)律的前提下，教師應為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運用的機會，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造、習得各種表現(xiàn)方法。二是內(nèi)容要適合幼兒的特點。幼兒學習技能的內(nèi)驅(qū)力來自他們在內(nèi)容的吸引下，產(chǎn)生的強烈的自我表現(xiàn)的愿望。所以，教師應選擇那些幼兒足夠吸引力的內(nèi)容并進行藝術加工，認真研究內(nèi)容是否符合幼兒的心理、生理特點，是否能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒愉快地活動，達到目標。如在教師教幼兒學畫人物頭部轉(zhuǎn)動的動態(tài)時，教師選擇了“觀測流星雨”這個熱點話題。以“觀測小組記錄為單位”為內(nèi)容，啟發(fā)幼兒嘗試表現(xiàn)每個“觀測者”的動作，使轉(zhuǎn)動頭部動作成為幼兒成功地觀察流星的需要。于是，圍繞這一有趣的情景畫出向不同方向轉(zhuǎn)動的頭部動作，就很自然地成了孩子的主觀愿望和需要。三是培養(yǎng)幼兒的情趣。繪畫是陶冶幼兒情操的活動，幼兒邊畫邊欣賞作品，使幼兒自己在有趣的活動中學到知識。四是形成美的思想。幼兒欣賞美術作品，感受美好的事物畫面，使自己內(nèi)心充滿美好的東西，思想變得健康、活躍，形成好的人生觀、世界觀。

　　三、調(diào)控教學活動過程，有效地組織幼兒完成美術教育活動，指導幼兒美術技能。

　　通常幼兒美術教育活動過程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導、結(jié)果評價五個環(huán)節(jié)組成，這五個環(huán)節(jié)都以完成技能要求為目的。在實踐中，教師可將這五個環(huán)節(jié)調(diào)整為創(chuàng)設情景、提出問題、引導討論、鼓勵獨創(chuàng)和展示判斷。這是以鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)造力為目的的。

　　創(chuàng)設情景，指的是將情景貫穿與教學過程，使其成為誘發(fā)創(chuàng)作動機，引導幼兒學習技能的推動力；提出問題指的是圍繞內(nèi)容與方法提出問題（可由教師提問，也可由幼兒提問），讓幼兒觀察，思考；引導討論指的是師生共同參與討論，引導幼兒按自己的體驗，大膽表現(xiàn)，努力超越自我。展示判斷指的是給幼兒展示作品的機會，讓幼兒通過比較自己與同伴的作品來判斷和自我評價。比如，幼兒的意愿畫“春天”，首先，教師可帶幼兒到郊外去放風箏等，幼兒邊走邊看，春天來了，春天的情景是怎樣的，鼓勵幼兒大膽表述。幼兒通過自己的親身體驗和所見所聞，就能畫出豐富多彩的“春天”畫面。畫完后，幼兒互相欣賞自己的作品，講講自己作品的意義，這樣，幼兒互相學習，取長補短，提高繪畫技能。是否有了我們設計出來的好的教學模式，幼兒的繪畫技能提高呢？答案是否定的，還需要老師的正確引導。

　　現(xiàn)在，我們就來探討完成幼兒美術教育活動的指導策略，老師采取怎樣的手段，使幼兒的美術活動取得理想、更有效果。

　　策略之一：創(chuàng)設淺顯易懂的疑問。當幼兒經(jīng)常采取某些造型形式，表現(xiàn)方法時，教師可以提問讓幼兒考慮，改進思路，以避免形成一種格式化的固定不變的思維模式。例如：幼兒選擇紅色畫太陽時，教師可以提問：“太陽都是紅色的嗎？”當幼兒選用橙色或黃色畫太陽時，教師可以提問：“其它顏色可不可以用來畫太陽呢？”當幼兒用彩色畫太陽時，教師可進一步問：“怎樣的彩色才更像陽光呢？”

　　策略之二：幫助幼兒建立求新，求變的創(chuàng)作思維。很多教師常要求幼兒畫的“跟老師不一樣”，跟小朋友的不一樣“。這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。所謂”不一樣“，首先應提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法。其次，要把“不一樣”具體化、明確化、如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫鳥時，教師不但鼓勵幼兒畫自己喜愛的鳥，也應鼓勵幼兒畫想象中的鳥，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。例如，有個幼兒按想象畫了一種奇特的鳥，大家問老師這只鳥的名字，教師說“人類只發(fā)現(xiàn)了一部分鳥，這只鳥也許沒有被發(fā)現(xiàn)呢。”幼兒通過自己的創(chuàng)造，表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便以成為幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造的動力。

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