正確認識兒童畫，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”而現(xiàn)在很多人將兒童美術教育簡單的理解為教孩子“學畫畫”（由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像），評價幼兒的作品也欠科學性。

　　如：現(xiàn)象一：幼兒正在專心作畫，教師按照備課計劃，選幾幅幼兒完成的作品開始講評，另一部分幼兒，只好在教師的強令下停筆，可又有誰在看在聽呢？有的煩燥不已，有的說笑打鬧，有的意猶未盡。。。。。。教師在對少部分作品評價并給予表揚的同時，嚴重地打擊了大部分孩子的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。我認為這種做法在幼兒繪畫指導中應杜絕，應鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)問題，探索新事物。孩子因為不懂，在探索的過程中犯一些錯誤是正常的，有的孩子在紙上盡情的畫，涂滿了弧線、螺旋線……，看也看不懂，可是孩子們高興極了，他們一邊畫一邊說：“這是山，這是水，這里是魚，這是竹子，這是衣架上晾的衣服被風吹起來。”兒童眼里的世界可真有趣。否則，藝術教育就失去了應有的價值。

　　現(xiàn)象二：不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。究其主要原因，是沒有用一顆童心去感悟幼兒的作品。一幅兒童畫，就是一個小心靈的探索。現(xiàn)實生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨特的體驗和感受，使他們獲得了大人們所體驗不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣。所以教師要給孩子一個自由的想象空間，去描述周圍的一切。因此，通過他的方式表現(xiàn)出來的東西可能會和現(xiàn)實差別很多。比如四歲孩子畫了一幅畫，太陽是黃色的，房子是倒立的，這時候，老師應尊重孩子的創(chuàng)意，鼓勵他繼續(xù)畫下去。如果老師說：“太陽是紅色的，哪有房子是倒立的呀？并且很有耐心地幫他把畫改過來。這時孩子對繪畫不再感興趣了，沮喪極了，極力讓自己的認識和教師達到一致，在教師的“指導”下，孩子沒有了自由想象的空間，其實我們不必糾正孩子那些超常規(guī)的想象。畫畫是孩子表達自己感情的一種方式，也是他建構自己原有的思路大膽想下去，如果長此以往受到限制，他學會的可能只是“依葫蘆畫瓢”。

　　一、正確認識兒童畫

　　“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的”、“畫得一點都不像，難看死了。”只拿像與不像作為評價一幅兒童畫的好壞標準，給人才的培養(yǎng)帶來一個又一個的失誤，傷透了一些孩子的心，幼兒的人生才剛剛起步，周圍的一切對他來說都是新鮮的，他會用好奇的、探索的、創(chuàng)造的甚至是破壞的眼光看待這一切，給他一個自由，或許他的一些想法和做法是可笑而不可理喻的，所以，畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是兒童畫的可愛之處，他們正是在自己的幼稚的做法中，慢慢地認識世界，慢慢地成長起來。它所展現(xiàn)的魅力是成人所望塵莫及的。要知道，兒童畫更多的像玩一場游戲，這種“不像”的畫正是幼兒自娛自樂的產(chǎn)物，是真、善、美的體現(xiàn)，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性品質(zhì)，想象力和創(chuàng)造力。教師應珍惜和愛護幼兒的這一特征，不要總在“形”上做文章，評價“像不像”、“美不美”，應該遵循他們年齡發(fā)展的規(guī)律，循序漸進，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。只有孩子充分發(fā)揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能畫出真正的兒童畫。

　　二、注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　1、幼兒美術創(chuàng)作的主要特征是表達自己的稚嫩而純真的內(nèi)在情感。因此，老師的評價方法對幼兒的想象和創(chuàng)造的再現(xiàn)與誘導很重要。首先，不能簡單地用“再現(xiàn)、寫實、逼真”這樣的標準來評價幼兒美術作品，而應從創(chuàng)造的新穎性、獨特性及繪畫技能表現(xiàn)等方面來評價。對作品的評價應注意幼兒的個體差異，不宜采用幼兒與幼兒之間的橫向比較，應從其個人的發(fā)展水平來評價。

　　2、盡量從正面評價所有幼兒的作品。千萬別說“一點也不象”或類似的話。因為童年時代特有的想象、創(chuàng)造能力一經(jīng)壓制很難再萌發(fā)。因此，不管幼兒畫什么，老師和家長都應鼓勵幼兒獨立想象和創(chuàng)造，盡量與眾不同，盡可能充分地發(fā)揮想象力。因為一件作品在成人看來或許沒什么，而孩子卻是認真的。幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)，是滲透在一日活動中，融入教學活動中的，教教師要抓住發(fā)生在幼兒身上每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情景，讓幼兒內(nèi)在的釋放出來。教師要充分尊重幼兒，始終保持積極、鼓勵、贊許的態(tài)度，使幼兒感想、感為，能極大的發(fā)揮潛能。幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真的、稚氣的想法中，都隱藏著創(chuàng)造性，老師要及時的發(fā)現(xiàn)并精心的培育。

　　3、尊重幼兒的個性。

　　鼓勵幼兒的奇思妙想、好奇心，善于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的興趣傾向，及思維的閃光點，讓每個幼兒在原有的水平上都得到有效的提高。任何一個幼兒只要拿起筆來，當畫第一筆時，他的創(chuàng)造性思維就開始啟動了，不管他畫的怎樣，教師都給予積極的鼓勵和表揚。對于不敢大膽畫的幼兒，除了進行積極的引導以外，還要肯定的告訴他們：你能畫好，你一定能畫好，老師相信你。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才可能和幼兒溝通。

　　4、尊重個體差異。

　　一個班的孩子，其繪畫水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的點滴進步，給予正確的評價，促進整體提高。

　　教學實驗證明，開放性教學給幼兒自由，還孩子本色，激發(fā)了幼兒學習的自覺性、主動性、創(chuàng)造性。每個幼兒都可以自由地畫出他們心中的故事，表現(xiàn)他們的個性和他們心中的那片凈土。

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