淺談對幼兒美術的認識

　　進入二十一世紀后，幼兒教育比以往任何時候都更加受到重視和關注，而幼兒美術教育在其中則扮演著主要的角色，幼兒美術教育，對培養(yǎng)幼兒認知能力、提高審美能力、培養(yǎng)優(yōu)良素質、促進幼兒個性和諧發(fā)展，都起著舉足輕重的作用。美術活動對于幼兒來講即是學習，也是一種思維創(chuàng)造的實踐活動。“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語言，它是幼兒表現內心世界的一種載體。

　　對幼兒進行美術教學，首先要樹立正確的觀念。傳統的美術教學，教師偏重的是教幼兒怎樣進行美術活動，教師定內容，確定表現的形式和方法，先畫什么、后畫什么，怎樣剪、折、粘，都完整地教給幼兒。這種方式可以稱之為“臨mu式”。這樣做僅僅是讓幼兒掌握了方法和技能，變成了單一的模仿活動。雖然教師示范后也要求幼兒進行想象，添加其它景物，但由于沒有真正激發(fā)起幼兒的創(chuàng)作興趣，畫面往往千篇一律，束縛了幼兒的想象力，抑制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。于是人們從一個極端走向另一個極端：過分強調幼兒的自然發(fā)展，幼兒想怎么畫就怎么畫，至于主題思想方式技巧，教師管得很少，這種方式可以稱之為“涂鴉式”。這種方式忽略了基本繪畫技能的傳授，會給幼兒順利表達思想，完成作品帶來一定的困難，還可能導致幼兒繪畫主題，繪畫整體水平的停滯不前。在實踐中這兩種方式應該如何融匯協調呢？筆者觀點是：

　�。ㄒ唬┱�確處理繪畫技能的傳授與思維創(chuàng)造的關系

　�。奔挤ㄊ潜憩F思維創(chuàng)造的手段。

　　為了使幼兒達到表現思維創(chuàng)造結果的需要，教師要傳授一些必要的技法知識�？梢越探o幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構圖的技法．．．．．．例如：要教幼兒畫人，那就要引導幼兒觀察、認識人的基本動態(tài)，以及總結動態(tài)的表現方法，幼兒有了這些技法作為基礎，才能畫出人的各種姿態(tài)，才能生動地去表現人的生活情景。這樣才能用所學的技法表現他們對想要表現的事物的認識。

　�。苍诮淌诩挤ǖ耐瑫r，鼓勵幼兒舉一反三，發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造

　　在幼兒繪畫教學中，教師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時要鼓勵幼兒舉一反三。對于一個主題，鼓勵幼兒從多角度去表現，把簡單的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具，來發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造。例如：在引導幼兒觀察基礎上，幼兒畫出一只正面的小兔子，教師就可以鼓勵啟發(fā)幼兒背面的小兔子怎么畫？胖兔子怎么畫？瘦兔子怎么畫？高兔子呢？矮兔子呢？小兔子的一家怎么畫？或者教師講一個關于小兔子的故事，看看幼兒怎么表現它？等等。不要把幼兒的思維只限制在一個事物上。

　　留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間

　　教師在教學中要留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間，發(fā)展幼兒的自我個性。幼兒在美術創(chuàng)造上往往表現的最大膽和最有活力，他們常常會畫出成人意想不到的圖像。他們會把生氣的人臉涂成黑色，把要拿東西的手夸張畫得比身子還長．．．．．．．這就是幼兒自己思維創(chuàng)造的結果，教師不要過多的干涉孩子，不要用對或錯來評價孩子的想法。在教學中要給幼兒一個寬松的繪畫環(huán)境，要鼓勵幼兒樂于動腦，畫出與其他人不同的內容，讓幼兒在畫面上大膽表現自我�？傊�，要想教好幼兒繪畫，教師就要處理好技法與思維創(chuàng)造在幼兒繪畫教學中的關系。因為在幼兒繪畫教學中它們之間是相輔相成的，缺一不可，少了那一方面都算不上是成功的教學方法。作為教師既要重視技法的教授，也要擺正幼兒思維創(chuàng)造的位置。把技法的傳授與思維創(chuàng)造在教學中溶為一體，在教授技法的同時發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造，在發(fā)展幼兒思維創(chuàng)造活動中教授技法。只有這樣才能使孩子們隨心所欲的，用手中的畫筆來表現他們眼中的世界！

　�。ǘ�）：合理地組織美術教學活動。

　　一：內容的選擇。根據幼兒的年齡特征，內容的選擇必須考慮以下三個方面：

　　1：生活性。即貼近幼兒生活，為幼兒所常見。如：水果，蔬菜，動物，自然景物，交通工具等等。這些東西，幼兒有過充分的觀察與體會，積累了相關的“內在圖式”，想象創(chuàng)作起來也就得心應手了。中國美協兒童美術藝委會主任楊永青說：孩子把畫畫看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看所想，所愛。因此要為幼兒創(chuàng)設寬松、自由、和諧的環(huán)境，采取生動活動的教學形式，善于把幼兒引到想象的王國中去。在整個教學過程中，教師要發(fā)掘和引導幼兒所固有的天份，調動幼兒學習的主動性，同時，教師應成為幼兒熱情而耐心的聽眾，并從孩子的角度聯想問題、提出問題以激發(fā)幼兒連續(xù)不斷地思考、想像和表達的熱情。

　　五．美術教育激發(fā)孩子的創(chuàng)造性

　　在美術教育中通過開展創(chuàng)造性活動激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現對事物的認識與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)獨立的、健全的人格打下基礎。一個合格的指導教師應深入了解本班幼兒實際發(fā)展水平，制定出適合幼兒發(fā)展的教育目標，促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展。那么如何指導幼兒進行創(chuàng)造性美術活動呢？

　　（一）營造富于創(chuàng)造性思維的空間和條件

　　創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創(chuàng)造性思維的核心。因此在創(chuàng)造性美術活動中我特別注重幼兒的求異思維的培養(yǎng)，以促進幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨特性。美術創(chuàng)作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構圖來表現，促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個性。

　�。ǘ�）實施有利創(chuàng)造的指導方法

　　在創(chuàng)造性美術活動中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學習知識和技能并積極投入創(chuàng)造活動中是至關重要的，所以在活動中一定要實施有利于創(chuàng)造的方法。為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創(chuàng)作緊密結合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

　　因此，作為教師本身應具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導幼兒去感受美，經驗美，創(chuàng)造美，真正發(fā)揮補強的價值。幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。愿我們用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術品，用我們的這種品德去影響孩子，為造就二十一世紀的新一代人材作出我們的一份努力！

　　總之，要想教好幼兒繪畫，教師就要處理好技法與思維創(chuàng)造在幼兒繪畫教學中的關系。因為在幼兒繪畫教學中它們之間是相輔相成的，缺一不可，少了那一方面都算不上是成功的教學方法。作為教師既要重視技法的教授，也要擺正幼兒思維創(chuàng)造的位置。把技法的傳授與思維創(chuàng)造在教學中溶為一體，在教授技法的同時發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造，在發(fā)展幼兒思維創(chuàng)造活動中教授技法。只有這樣才能使孩子們隨心所欲的，用手中的畫筆來表現他們眼中的世界！

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