發(fā)揮幼兒在美術活動中的主體性(2)

　　四、活動目標應具有層次性、發(fā)展性

　　《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園教育工作的原則要注重個體差異，因人施教。同時，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。美術活動的目標只有具有層次性，才能充分發(fā)揮各種層次幼兒的積極性和主動性，使其都有所發(fā)展。如：在涂色練習《美麗的降落傘》時，對不同能力的幼兒提出了不同要求。對于能力強的幼兒提出了運用八種以上顏色進行裝飾涂色練習，要求搭配合理，涂色大方、均勻，不超過輪廓線；對于能力稍遜的幼兒要求用五種以上顏色進行裝飾涂色，涂色均勻不超過輪廓線；對于能力差的幼兒要求選擇自己喜歡的顏色涂色，盡量不超過輪廓線。在指導過程中要求幼兒盡量向上一層次發(fā)展，讓幼兒在原有水平上有所發(fā)展，充分發(fā)揮主體性。

　　五、保護幼兒對美術活動的興趣

　　幼兒對學習的動力來自于對學習的興趣，所以，只有誘發(fā)、保護、培養(yǎng)、提高幼兒對美術活動濃厚的興趣，才能挖掘幼兒內在潛力，發(fā)揮其主體性。

　　首先要尊重幼兒，充分肯定幼兒的能力，客觀評價幼兒作品。陳鶴琴先生曾倡導：“凡是兒童自己能做的就讓他自己做，凡是兒童自己能想的就讓他自己想，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的世界。”所以，教師要充分相信幼兒的能力，在承認、了解幼兒的潛能之后，信任他們，不過于包辦，鼓勵幼兒自主地投入到活動中去。要尊重幼兒的想象與創(chuàng)造，不將教師的意愿強加于幼兒，留給幼兒想象的空間，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，增強幼兒對美術活動的信心，保護創(chuàng)造力的萌芽，激發(fā)幼兒自主探索，培養(yǎng)藝術思維能力。在一次折紙?zhí)懋嫞ǚ孔樱┗顒又�，幼兒們添畫了一些與內容相關的景物，如小草、小花、太陽等，教師問：“太陽是什么顏色的呀？”幼兒們異口同聲回答：“紅色。”但在所有添畫太陽的作品中有一名幼兒畫了桔黃色的太陽，教師問他：“為什么你的太陽是桔黃色的？”他說：“因為太陽快落山了，所以發(fā)出桔黃色的光。”教師給予肯定。該幼兒想象力多豐富，觀察力多細致。如果教師不問青紅皂白，一頓斥責，幼兒的自尊心、自信心會受到傷害，逐漸喪失對美術活動的興趣，主體性也就無從發(fā)揮。其次，還要發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴進步，客觀評價幼兒作品，培養(yǎng)幼兒的興趣和評價能力，讓幼兒知道自己的作品是被肯定和接受的，自己的勞動是有價值的。多說一些“畫得不錯呀”、“做得很好呀”之類的話，少說一些“你畫些什么呀？”、“一點也不象”之類的話，讓幼兒在教師的鼓勵下產生成功感，并對美術活動充滿信心，發(fā)揮主體性。在一次主題繪畫活動（貓）中，一個幼兒畫了一只貓，看上去一點兒也不象，通過教師指導他又畫了一只，并且添畫了有關景物。在評價作品時，教師先評價畫得不好的那一幅，再肯定他的進步。這個幼兒很高興，在以后的繪畫活動中總會問：“老師，我畫得好嗎？”的確，他的進步很大，畫的畫好多了，對美術活動的興趣提高了，主體性也得到發(fā)揮。

　　六、明確教師的主導作用

　　教師是幼兒與活動之間的中介，是活動的組織者和指導者，教師的組織作用主要在于通過言語啟發(fā)，情景創(chuàng)設，材料投放，來激發(fā)幼兒參與活動的興趣和積極性引導幼兒主動參與活動過程。教師的指導作用主要在于提出活動的內容、要求，對幼兒作品提供適當?shù)狞c撥，提出合理的建議，讓幼兒在原有水平上得以發(fā)展。在美術活動中教師只有起到主導作用，才能提高幼兒的興趣，調動學習的積極性，培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)造能力，使幼兒在美術活動中充分發(fā)揮主體作用。

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