讓兒童畫開啟孩子的創(chuàng)造之門

　　在陳鶴琴先生的“活教育”的原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”但是現(xiàn)在很多人都把兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子“學(xué)畫畫”（由不會(huì)畫到會(huì)畫、由畫不像到畫得像），評(píng)價(jià)幼兒的作品也欠科學(xué)性。

　　如：一次美術(shù)課上，孩子們正在專心作畫，可教師卻按照備課計(jì)劃，選幾幅自己認(rèn)為好的，幼兒完成的作品開始講評(píng)，而另一部分幼兒，只好在教師的強(qiáng)令下停筆，可又有誰在看在聽呢？有的煩燥不已，意猶未盡，有的說笑打鬧，。。。。。。在這種情況下，教師在對(duì)少部分作品評(píng)價(jià)并給予表揚(yáng)的同時(shí)，嚴(yán)重地打擊了大部分孩子的積極性，使他們對(duì)繪畫的熱情降低，對(duì)自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這種做法在幼兒繪畫指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，應(yīng)鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)問題，探索新事物。孩子因?yàn)椴欢�，在探索的過程中犯一些錯(cuò)誤是正常的，有的孩子在紙上盡情的畫，涂滿了橫線、豎線、斜線、曲線……，看也看不懂，可是孩子們卻高興極了，他們一邊畫一邊說：“這是山，這是水，這是我們的小伙伴。”兒童眼里的世界是非常有趣的。如果不是這樣，那么我們的藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價(jià)值。即使我們認(rèn)為孩子畫的是錯(cuò)誤的，或者有不恰當(dāng)?shù)囊还P，作為教師，都應(yīng)該正確的進(jìn)行引導(dǎo)，哪怕是不小心畫錯(cuò)的線條我們都可以引導(dǎo)孩子對(duì)它進(jìn)行裝飾，豐富我們的畫面。

　　又如：我們，在不能讀懂幼兒的畫的情況下，對(duì)孩子的作品評(píng)價(jià)大而化之，這大大影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。究其主要原因，是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們沒有用一顆童心去感悟幼兒的作品。一幅兒童畫，就是一個(gè)幼小心靈的探索�，F(xiàn)實(shí)生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，使他們獲得了大人們所體驗(yàn)不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣。所以我們應(yīng)該給孩子一個(gè)自由的想象空間，去描述周圍的一切。因此，通過他的方式表現(xiàn)出來的東西可能會(huì)和現(xiàn)實(shí)差別很多。比如四歲孩子畫了一幅畫，畫了很多的樹，全都是是五顏六色的，這時(shí)候，我們應(yīng)尊重孩子的創(chuàng)意，鼓勵(lì)他繼續(xù)畫下去。如果老師說：“樹不是彩色的”，并且馬上教孩子把畫改過來。這時(shí)孩子可能對(duì)繪畫就不再感興趣了，會(huì)覺得很沮喪，極力讓自己的認(rèn)識(shí)和我們達(dá)到一致，在我們的“指導(dǎo)”下，孩子沒有了自由想象的空間，其實(shí)往往在這種時(shí)候，我們根本就沒必要去糾正孩子那些超常規(guī)的想象。畫畫是孩子表達(dá)自己感情的一種方式，如果長期受到限制，他學(xué)會(huì)的只可能是“依葫蘆畫瓢”。

　　不管是老師或者是家長，首先我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)兒童畫：

　　“你這畫的什么呀，亂七八糟的”、“老師，你多教教我的孩子，畫得一點(diǎn)都不像，難看死了。”這種情況現(xiàn)在很普通，他存在于個(gè)別老師和大部分家長身上，其實(shí)只拿像與不像作為評(píng)價(jià)一幅兒童畫的好壞標(biāo)準(zhǔn)，給人才的培養(yǎng)帶來一個(gè)又一個(gè)的失誤，傷透了一些孩子的心，幼兒的人生才剛剛起步，周圍的一切對(duì)他來說都是新鮮的，他會(huì)用好奇的、探索的、創(chuàng)造的甚至是破壞的眼光看待這一切，給他一個(gè)自由，或許他的一些想法和做法是可笑而不可理喻的，所以，畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是兒童畫的可愛之處，他們正是在自己的幼稚的做法中，慢慢地認(rèn)識(shí)世界，慢慢地成長起來。它所展現(xiàn)的魅力是成人所望塵莫及的。我們應(yīng)該知道，兒童畫更多的像玩一場游戲，這種“不像”的畫正是幼兒自娛自樂的產(chǎn)物，是真、善、美的體現(xiàn)，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個(gè)性品質(zhì)，想象力和創(chuàng)造力。教師和家長應(yīng)該珍惜和愛護(hù)幼兒的這一特征，不要總在“形”上做文章，評(píng)價(jià)“像不像”、“美不美”，應(yīng)該遵循他們年齡發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師和家長就不要過分挑剔。只有孩子充分發(fā)揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能畫出真正的兒童畫。

　　二、我們應(yīng)該注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　1、幼兒美術(shù)創(chuàng)作的主要特征是表達(dá)自己的稚嫩而純真的內(nèi)在情感。因此，我們的評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒的想象和創(chuàng)造的再現(xiàn)與誘導(dǎo)很重要。首先，不能簡單地用“再現(xiàn)、寫實(shí)、逼真”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品，而應(yīng)從創(chuàng)造的新穎性、獨(dú)特性及繪畫技能表現(xiàn)等方面來評(píng)價(jià)。對(duì)作品的評(píng)價(jià)應(yīng)注意幼兒的個(gè)體差異，不宜采用幼兒與幼兒之間的橫向比較，應(yīng)從其個(gè)人的發(fā)展水平來評(píng)價(jià)。

　　2、盡量從正面評(píng)價(jià)所有幼兒的作品。千萬別說“一點(diǎn)也不象”或類似的話。因?yàn)橥�年時(shí)代特有的想象、創(chuàng)造能力一經(jīng)壓制很難再萌發(fā)。因此，不管幼兒畫什么，老師和家長都應(yīng)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立想象和創(chuàng)造，盡量與眾不同，盡可能充分地發(fā)揮想象力。因?yàn)橐患�作品我們成人看來或許沒什么，而孩子卻是認(rèn)真的。幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)，是滲透在一日活動(dòng)中，融入教學(xué)活動(dòng)中的，我們應(yīng)抓住發(fā)生在幼兒身上每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情景，讓幼兒內(nèi)在的釋放出來。我們要充分尊重幼兒，始終保持積極、鼓勵(lì)、贊許的態(tài)度，使幼兒敢想、敢為，能極大的發(fā)揮潛能。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真的、稚氣的想法中，都隱藏著創(chuàng)造性，我們應(yīng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并精心的培育。

　　3、尊重幼兒的個(gè)性。

　　鼓勵(lì)幼兒的奇思妙想、好奇心，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的興趣傾向，及思維的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒在原有的水平上都得到有效的提高。任何一個(gè)幼兒只要拿起筆來，當(dāng)畫第一筆時(shí)，他的創(chuàng)造性思維就開始啟動(dòng)了，不管他畫的怎樣，教師都給予積極的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于不敢大膽畫的幼兒，除了進(jìn)行積極的引導(dǎo)以外，還要肯定的告訴他們：你能畫好，你一定能畫好，老師相信你。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才可能和幼兒溝通。

　　4、尊重個(gè)體差異。

　　一個(gè)班的孩子，同一年齡階段的孩子，其繪畫水平也不可能是在一條線上，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。

　　新《綱要》讓我們領(lǐng)悟到，開放性教學(xué)給幼兒自由，還孩子本色，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。每個(gè)幼兒都可以自由地畫出他們心中的故事，表現(xiàn)他們的個(gè)性和他們心中的那片凈土。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看