美工造型活動在幼兒園的開展

　　美工造型活動中，幼兒直接用雙手對各種形態(tài)的、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種具體藝術(shù)形象。幼兒在活動過程中對美工造型規(guī)律、裝飾手段等有了初步了解，對于發(fā)展幼兒手部動作的靈活性、精確性、手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)創(chuàng)作力及耐心、細(xì)致等個性品質(zhì)有極其重要的意義。然而考察表明，對學(xué)前兒童手工活動的研究遠(yuǎn)落后于對學(xué)前兒童繪畫活動的研究。作為學(xué)前兒童手工活動的一種，在幼兒園中該如何開展美工造型活動呢？

　　一．因地制宜收集原材料

　　廢舊材料是手工造型活動中主要材料的來源之一。廢舊材料大多來源于日常生活，教師可發(fā)動幼兒及家長一起收集。如：瓶罐、瓶蓋、紙盒、紙箱、紐扣、棉線、繩子、碎布、糖果紙、雪糕棒、包裝紙、掛歷紙等。

　　鄉(xiāng)土材料則是根據(jù)各地區(qū)物產(chǎn)靈活選用的一種手工造型原材料。由于從化地處山區(qū)，物產(chǎn)較豐富，有許多天然素材可供使用。取之不盡的自然材料，可制作出許多妙趣橫生的形象。本園收集的有：木塊、樹枝、樹葉、石頭、石粒、沙子、泥巴、竹子、稻草、蘆葦、果殼、果核、貝殼等。

　　收集材料后，注意對各種材料進(jìn)行相應(yīng)的清洗、曝曬，對于個別易發(fā)霉、蛀蟲的材料，如木塊、竹子、果核等進(jìn)行蒸煮、晾干、曝曬再使用。對于體積小的材料，如沙子、小石粒、豆子、果核等，出于安全考慮，則主要投放在大班幼兒中使用，而且在使用前向幼兒進(jìn)行相應(yīng)的安全教育。此外，一些尖銳的邊角，教師要注意打磨光滑，避免劃破幼兒小手。

　　二．選擇合乎幼兒興趣和生活經(jīng)驗的主題

　　美工造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺能力的成熟度有密切關(guān)系，教師應(yīng)避免運(yùn)用簡單灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，力求客觀地把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒搭建小步遞進(jìn)的階梯，以幫助幼兒主動建構(gòu)自己的美工造型方式，提高美工造型技能。

　　幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力來自他們在內(nèi)容的吸引下產(chǎn)生的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望。所以，教師應(yīng)選擇那些有足夠吸引力的內(nèi)容并進(jìn)行藝術(shù)加工，認(rèn)真研究內(nèi)容與技能的內(nèi)在聯(lián)系，把技能表現(xiàn)自然地融入內(nèi)容之中。如在引導(dǎo)幼兒探索竹圈小薄片的美工造型及粘合方法時，我選擇了“花”這一幼兒熟悉、感興趣并且有一定繪畫基礎(chǔ)的主題，以“創(chuàng)造一朵奇特的花”為內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒嘗試表現(xiàn)各種花的形態(tài)，使運(yùn)用各種大小不同的薄竹圈進(jìn)行美工造型成為幼兒成功創(chuàng)造花朵的需要。于是，圍繞這一主題逐步運(yùn)用變化、統(tǒng)一、對稱、均衡、調(diào)和、對比等形式表現(xiàn)花朵美工造型，就很自然地成了幼兒的主觀愿望和需要。

　　三．活動的開展要循序漸進(jìn)

　　1．提供機(jī)會讓幼兒充分與材料接觸

　　學(xué)前兒童手工制作的意圖大多是在與材料接觸的過程中逐漸產(chǎn)生的，因而教師要為幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會，讓幼兒在“拼拼、玩玩”或“做做、玩玩”中自由操作、擺弄，了解不同材料各自的特征。“做做、玩玩”是幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力，因為幼兒對美術(shù)活動的認(rèn)識是十分單純的，在很大程度上是從“玩”、“樂”的心理和需要出發(fā)的。讓幼兒在與材料相互作用的過程中，對手工制作產(chǎn)生興趣，愿意去操作。我們要針對幼兒喜歡游戲的年齡特點(diǎn)，才能強(qiáng)烈地吸引幼兒，使之積極、主動而愉快地投入到美工造型活動之中，并在活動之中始終感到饒有興趣，做到情緒飽滿，展開富有創(chuàng)造精神的活動。

　　2．制定具體、可操作的目標(biāo)

　　在制定手工目標(biāo)前，教師要熟悉本班幼兒的已有繪畫及手工發(fā)展水平，把目標(biāo)定在幼兒通過努力可達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。但在目標(biāo)制定時，普遍存在幾個問題，下面以大班手工活動“花瓶”的目標(biāo)為例子進(jìn)行分析調(diào)整。

　　目標(biāo)：

　�。�1）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用蛋殼拼貼花瓶。

　�。�2）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同的手工操作材料的使用方法。

　�。�3）培養(yǎng)幼兒對手工活動的興趣。

　　分析與調(diào)整：此目標(biāo)表述存在三個問題：①前后表述不統(tǒng)一，前兩條是從幼兒角度表述的，第三條是從教師角度表述。②沒有充分考慮幼兒認(rèn)知、情感和技能三方面的發(fā)展，沒有充分挖掘活動的教育價值。③過于籠統(tǒng)、抽象、缺乏操作性，也不便于評價。例如：第二條沒有指出哪些是不同的手工操作材料，第三條沒有指出培養(yǎng)幼兒對手工活動興趣的條件是什么。因此，可把上述目標(biāo)調(diào)整為：

　�。�1）引導(dǎo)幼兒在觀察多種式樣的花瓶的基礎(chǔ)上，將蛋殼按需要弄成大小不同的小碎片，設(shè)計拼貼自己想象的花瓶。

　　（2）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用水粉顏料和挖去花瓶輪廓的畫紙的材料方法，裝飾自己設(shè)計的花瓶。

　�。�3）引導(dǎo)幼兒為完成的蛋殼花瓶添畫鮮花，體驗手工活動的樂趣。

　　3．投放材料要遵循從單一到復(fù)雜，從平面到立體的規(guī)律

　　幼兒美工造型能力發(fā)展與繪畫創(chuàng)作發(fā)展相比，既有相同的地方，也有不同的地方。繪畫是平面形態(tài)的，而美工造型則是立體形態(tài)的，也即在美工造型活動中，需要幼兒去掌握的結(jié)構(gòu)概念是三維的。由于幼兒身心發(fā)展的水平，他們在運(yùn)用二者進(jìn)行美工造型時，會有所不同。一般地，用材料美工造型要比用筆畫出困難一些。因此在投放材料時應(yīng)注意：先提供單一的，趨于平面的材料；再提供多種不同形狀的、立體的材料；最后為幼兒提供多種形狀、多種不同性質(zhì)的材料供幼兒自由挑選及制作。例如在進(jìn)行竹材料的美工造型活動時，教師應(yīng)首先為幼兒提供單一的、大小不同的、較薄的竹圈供幼兒進(jìn)行平面的拼圖，制作浮雕式的作品。當(dāng)幼兒在各個單一活動中，充分熟悉各種不同形狀的竹材料的基礎(chǔ)上，再為幼兒同時提供多種不同形狀、大小、長短、厚薄的竹材料，供幼兒自由挑選、拼接。最后，可為幼兒添加一些其他的輔助材料，如：毛線、貝殼、羽毛、瓶蓋、紐扣、碎布等供幼兒用以裝飾竹子美工造型作品。

　　4．制作過程中引導(dǎo)幼兒大膽聯(lián)想

　　在活動中教師注意把手工活動的基本技法傳授給幼兒，讓幼兒在制作過程中不受技法的局限，大膽地“因意選材”或“因材施藝”，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

　　5．參照活動目標(biāo)評價幼兒作品

　　由于幼兒年齡特點(diǎn)所限，其手部肌肉發(fā)育不成熟，因而他們的手工作品不可能像成人作品那樣精美、細(xì)致。在評價幼兒作品時，教師可把活動目標(biāo)作為評價幼兒作品的依據(jù)。因為如前面所講，制定的活動目標(biāo)是具體、可操作的，有利于指導(dǎo)教師教學(xué)，也便于實(shí)施后評價的。

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