談在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

　　二十一世紀，高速發(fā)展的知識經濟社會需要大量人才，特別是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才，對整個社會發(fā)展的影響是巨大的，基于這種趨勢，我國對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，近年來，我們正努力探索在各種教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，區(qū)域活動是幼兒園素質教育的重要途徑，我從如何在區(qū)域活動中促進幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展方面作了一些探索。

　　一、提供合適的材料，為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供物質條件

　　要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，首先要鼓勵幼兒大膽探索，幼兒的探究質量受材料的制約教師為幼兒準備材料時，要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創(chuàng)造機會等，因此，在材料提供上，我注意到：

　　1．提供可操作的、便于檢驗幼兒各種想法的材料

　　幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的，通過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣，有利于幼兒進行自主地探索學習，通過探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結，從中發(fā)現什么，找出原因，還可以怎么做，通過試誤，找出解決問題的最佳方法。由此可見，幼兒的大膽探究也是一種創(chuàng)造性表現。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設的材料，使幼兒的假設能馬上被可見的實驗結果驗證，不管是證實或證偽，老師要根據孩子可能會提出的假設來準備各種需求的材料，這樣有利于鼓勵和推動幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

　　如我們在科學區(qū)設置了“滾一滾”這個科學探索活動，老師為幼兒準備長短粗細不同的圓柱體：杯子、積木、鉛筆、膠帶卷、易拉罐等，還有和上述物體差不多的但一頭粗一頭西的物體：杯子、積木、膠卷盒、紙杯等，讓幼兒自由滾動，看能發(fā)現什么，并就幼兒提出的什么樣的物體能滾動的這一問題，讓幼兒提出假設并提供材料驗證、試誤，最后引導幼兒的出結論，幼兒在假設——驗證——再假設——再驗證中樹立探究信心，發(fā)現探究方法，也在不同與別人中獲得了樂趣。

　　2．為幼兒提供多層次、富有創(chuàng)造空間的材料

　　教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個別差異，使材料呈現層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地，如我在“動手試試”活動區(qū)投放材料時，一開始提供一個范樣，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿范例進行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創(chuàng)造，能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創(chuàng)造。這樣利于幼兒體驗到成功，激發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作的欲望。

　　3．利用廢舊物品、不斷增換新的活動材料

　　新材料本身能引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創(chuàng)造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富挑戰(zhàn)性，促使幼兒在其中盡情的創(chuàng)造、發(fā)揮。在這方面，我注意挖掘資源，充分利用廢舊材料，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的寶貝，真正變廢為寶。

　　二、教師的指導，為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展提供幫助

　　區(qū)域活動是幼兒按自己的興趣、愛好，選擇活動的內容、材料和玩伴、玩法，教師是活動的主導，教師的任務是在活動中發(fā)現幼兒的意愿和創(chuàng)造性，幫助幼兒實現其設想，教師要當好幼兒的參謀和助手，根據幼兒需要提供適度的幫助。

　　1．觀察

　　要指導幼兒，首先要了解幼兒，要了解幼兒，就要首先進行觀察，教師進行觀察的目的，是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，并進行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造，實現設想，在觀察過程中，要注意幼兒做了什么，怎么做的，注意發(fā)現幼兒的閃光點，并進行記錄。

　　2．指導

　　教師要明確活動目標，對不同的幼兒給予具體指導，再面向全體幼兒的同時，要有重點地指導個別幼兒，促進幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎上有所發(fā)展。對探究中出現失誤的幼兒，教師要引導其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時，指導幼兒有新發(fā)現，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意調控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。教師在指導時方法也可多種多樣：教師可用設問的方式進行指導；可以讓幼兒擺弄實物進行指導；可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導；可以通過情緒感染進行指導；也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導；可以利用體勢暗示進行指導等。

　　三、活動評價可以為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展指出導向

　　評價是區(qū)域活動的最后一個環(huán)節(jié)，評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程，如孩子們在活動中學到了什么，發(fā)現了什么，解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點（創(chuàng)新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。

　　總之，在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性不是一招一式或一朝一夕就能完成的，還需我們繼續(xù)努力，探索在區(qū)域活動中促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的新方法。

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