淺談?dòng)變簣@多種語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(2)

　　2．讓區(qū)角活動(dòng)成為自主的語(yǔ)言環(huán)境

　　區(qū)角是一個(gè)個(gè)的小環(huán)境，教師可通過材料的提供讓區(qū)角活動(dòng)成為幼兒自主的語(yǔ)言環(huán)境。如：

　　閱讀區(qū)：提供多種適宜的操作材料、閱讀材料和錄音機(jī)等。讓幼兒在操作中學(xué)會(huì)傾聽，提高閱讀能力。

　　表演區(qū)：表演區(qū)可創(chuàng)設(shè)情境化的語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合著物品操作和故事情節(jié)的表演，幼兒的語(yǔ)言自然會(huì)被激發(fā)出來，語(yǔ)言技能也會(huì)在模仿角色的過程中自然得到鍛煉。

　　益智區(qū)：益智區(qū)投放不同層次的益智類材料，一方面可讓幼兒在做做講講的過程中增加詞匯量：另一方面可以讓幼兒在摸一摸、聞一聞、認(rèn)一認(rèn)、嘗一嘗等經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上說一說，通過語(yǔ)言整理自己的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉表達(dá)能力。

　　角色區(qū)：通過角色的扮演，培養(yǎng)幼兒的交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　觀賞區(qū)：自由操作幻燈、錄音機(jī)，根據(jù)圖像和錄音的提示學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，習(xí)得語(yǔ)言。

　　科常區(qū)：提供多種實(shí)驗(yàn)材料，讓幼兒在探索中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高思維和語(yǔ)言的邏輯性。

　　三、多途徑創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的效果分析

　　實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的語(yǔ)言環(huán)境與多途徑創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境有以下不同：

　　1．對(duì)興趣的關(guān)注程度不同。前者枯燥、單調(diào)，很少考慮幼兒的興趣，后者則是幼兒基于興趣的主動(dòng)介入。

　　2．語(yǔ)言借助的材料不同。前者借助的材料往往是教師用來展示的教具，后者涉及的材料則是可為幼兒操作的、有助于其積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的材料。

　　3．活動(dòng)的組織形式不同。前者多采用集體教學(xué)的形式，后者則靈活使用個(gè)別、小組和集體等組織形式。

　　4．幼兒注意程度不同。前者幼兒的注意很容易轉(zhuǎn)移，后者則能吸引幼兒較長(zhǎng)時(shí)間地投入。

　　5．幼兒的自主性不同。前者以教師說教為主，幼兒被動(dòng)接受，后者有幼兒的積極參與。

　　6．表達(dá)的機(jī)會(huì)不同。前者很難保證每個(gè)幼兒的表達(dá)機(jī)會(huì)，后者則鼓勵(lì)幼兒敢想敢說，并為每個(gè)幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。

　　可見，多途徑創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境更能激發(fā)幼兒的興趣，幼兒自主參與的機(jī)會(huì)多了，自然就敢想敢說了，語(yǔ)言能力也會(huì)相應(yīng)地得到較好的發(fā)展。在多途徑創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒的學(xué)習(xí)完全是自覺主動(dòng)的，因此學(xué)習(xí)效果也較好。這一點(diǎn)在與家長(zhǎng)的交流中也得到了證實(shí)，自從嘗試多途徑創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境以來，很多家長(zhǎng)反映孩子回到家后“愿意當(dāng)小老師”“說話技能得到了訓(xùn)練”“語(yǔ)言能力得到了發(fā)展”。

　　四、多途徑創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的注意事項(xiàng)

　　語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的在于為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要擯棄過去“教師挑擔(dān)一頭熱”的傾向，讓幼兒和教師共同成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。教師多途徑地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

　　第一，將大自然和大社會(huì)也納入語(yǔ)言環(huán)境的范圍。自然和社會(huì)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活教材。讓幼兒在自然和社會(huì)中運(yùn)用感官感知事物，豐富經(jīng)驗(yàn)、積累語(yǔ)言的素材，獲取豐富的交流機(jī)會(huì)。

　　第二，為了充分發(fā)揮各種語(yǔ)言環(huán)境的作用，教師要將有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)與隨機(jī)的語(yǔ)言教育結(jié)合起來，隨時(shí)把握幼兒感興趣的內(nèi)容，引發(fā)幼兒觀察、思考和表達(dá)。教師可將一切活動(dòng)情境轉(zhuǎn)化為實(shí)施語(yǔ)言教育的環(huán)境，如在離園前、午睡前或整理衣服時(shí)給孩子講故事，給幼兒創(chuàng)造傾聽和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使幼兒的語(yǔ)言技能在日常生活中得到提高。

　　第三，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。寬松、和諧的人際氛圍是幼兒嘗試語(yǔ)言活動(dòng)的必備條件，只有為幼兒營(yíng)造一種輕松、和諧的氛圍，他們才敢說、愿意說。也只有在沒有負(fù)擔(dān)和壓力的環(huán)境中，幼兒才會(huì)大膽地表達(dá)和表現(xiàn)，并獲得成功體驗(yàn)。平等的人際關(guān)系是教師尊重幼兒的具體體現(xiàn)，也是寬松、和諧的心理環(huán)境的關(guān)鍵所在。

　　總之，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力及其他能力的發(fā)展具有重要的意義，是教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)部分，語(yǔ)言環(huán)境也是隱性的教師。只有通過多種途徑為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、發(fā)展性的語(yǔ)言環(huán)境，才能使幼兒的語(yǔ)言能力得到鍛煉和提高，并促進(jìn)與幼兒語(yǔ)言能力相關(guān)的其他能力的發(fā)展。

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