創(chuàng)設平行班幼兒互動開放的環(huán)境

　　幼兒園的環(huán)境是一項重要的教育資源，以幼兒為主體，能與幼兒互動“對話”的環(huán)境創(chuàng)設，能極大地提高孩子們學習的主動性和積極性。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只以班級為單位創(chuàng)設環(huán)境有很多不足，如幼兒的活動范圍較小，幼兒接觸交往的伙伴較少，而頻繁地更換或增減環(huán)境材料，一是增加了教師和幼兒的工作量，二是易造成資源浪費；如果創(chuàng)設全園性幼兒互動的環(huán)境，則又會出現(xiàn)大齡幼兒對低齡幼兒班級環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容不感興趣，低齡幼兒難以融入大齡幼兒班級環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容現(xiàn)象。也就是說，過難過易的環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容都會影響到幼兒的學習興趣和參與積極性。經(jīng)過一段時間的探索，我們形成了創(chuàng)設平行班幼兒互動開放環(huán)境的新思路。實踐表明，這種環(huán)境創(chuàng)設能增強幼兒的活動興趣，從而有效發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設的潛在教育價值。

　　一、有利于各種教育資源的有機整合和相互滲透

　　平行班幼兒在身心發(fā)展特點上是相同的，原來各班在環(huán)境材料的投放和活動內(nèi)容的設計上常常雷同。創(chuàng)設平行班幼兒互動開放的環(huán)境則可以避免雷同，避免創(chuàng)設過程中時間、精力和材料等資源的浪費，減輕教師的負擔，同時又擴大了幼兒的活動范圍。如，“娃娃家”是幼兒喜愛的活動區(qū)角，以往每個班級都會創(chuàng)設這個區(qū)角�，F(xiàn)在我們小班組創(chuàng)設了一個公用的區(qū)域，區(qū)域內(nèi)設置了廚房、客廳、臥室、書房等，讓幼兒利用廢舊物品自制“家具”“電器”“日常用品”等，創(chuàng)設了一個完整的家居環(huán)境。幼兒在自己動手、“豐衣足食”活動的過程中，更加體驗到“娃娃家”的溫馨和樂趣；中班組設計“娃娃超市”時，則讓每個平行班分別創(chuàng)設“食品區(qū)”“針紡區(qū)”“電器區(qū)”“玩具區(qū)”等不同區(qū)角，豐富的活動材料激發(fā)了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設和游戲的積極性，也滿足了不同幼兒的需求。

　　二、有利于提供多層次、多側(cè)面的學習平臺

　　大班組在設計以“服裝”為主題的活動時，讓每個平行班分別準備不同的內(nèi)容，如，“服裝的由來與發(fā)展”“四季服裝”“各民族服裝”“特殊職業(yè)服裝”和“未來服裝”等，幼兒可按自己的意愿選擇服裝設計、服裝表演或服裝裁剪等活動。平行班幼兒雖然有相同的年齡特點，但是由于生活在不同的家庭，他們在興趣、愛好和知識結(jié)構(gòu)上存在著個體差異。通過環(huán)境創(chuàng)設，提供多層次多側(cè)面的學習平臺，有利于幼兒根據(jù)自己的發(fā)展興趣和需要自由選擇活動內(nèi)容，自主學習，從而促進幼兒個性化發(fā)展，使環(huán)境創(chuàng)設真正成為幼兒獲得知識、經(jīng)驗、技能和成功感的豐富資源。

　　三、有利于幼兒主動探索、共同學習、分享經(jīng)驗

　　在主題活動“2008北京奧運”中，中班幼兒大多想像自己在2OO8年時穿上自己設計的運動服裝參加長跑、舉重、射擊等運動項目；大班幼兒則能想像出“海洋奧運”“昆蟲奧運”等別具特色的情景。例如，在幼兒園畫廊里，楷楷拿著變形金剛對文文說：“北京奧運會你最想看到什么比賽？”文文仰著小臉說：“我最想看到的是來自宇宙各星球的變形金剛大賽，那該多好啊！”楷楷拉著文文的小手說：“那咱們來畫一幅宇宙城奧運會吧。”他們興致勃勃，你一言我一語，共同設計出一幅極富想像力的作品。同齡幼兒的充分交流能更好地促進他們互幫互學、探索未知、攜手并進。平行班互動開放的環(huán)境為幼兒提供了這種交流的機會，有效地提高了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的主動性、積極性，促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　四、有利于培養(yǎng)幼兒良好的交往與合作能力

　　平行班互動開放環(huán)境的創(chuàng)設，擴大了幼兒游戲活動的范圍，使幼兒有了與更多不同性格、不同愛好、具有不同生活經(jīng)驗的小伙伴交往與合作的機會。幼兒在與來自不同班級的小伙伴共同創(chuàng)設環(huán)境時，為了順利開展活動，他們需要不斷調(diào)整自己的語言、行為和情感，這既能培養(yǎng)幼兒適應環(huán)境的能力，也可讓幼兒學習良好的交往與合作方法。例如，中一班的都都性格有些內(nèi)向，本是個不愛在眾人面前說話的孩子。一天，她進人了“晶晶美容美發(fā)店”當美發(fā)師，可等了半天沒人來光顧，只好一個人拿著吹風機干坐，老師看到后，走過去小聲對她說：“都都，你看玩具小超市的生意多紅火呀，你知道這是為什么嗎？”都都看到“售貨員”楊楊熱情地招呼每一位“顧客”，仔細詢問他們需要什么的情景，似乎明白了什么。這時正好有幾位小朋友來做“發(fā)型”了，在老師耐心的指導下，都都大膽地與他們交流，仔細詢問他們：“你喜歡波浪式的卷發(fā)，還是喜歡許多小辮子？”“我看你的臉比較圓，直發(fā)更適合你……”她優(yōu)質(zhì)的“服務”受到了“顧客們”的好評，從此都都變得愛說愛笑了，小朋友也喜歡和她在一起做游戲了。

　　抓住幼兒對環(huán)境創(chuàng)設的濃厚興趣創(chuàng)設平行班互動開放環(huán)境，不僅拓寬了幼兒獲得知識、經(jīng)驗、技能的空間，更促進了幼兒社會性和個性的發(fā)展。

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