利用周圍環(huán)境自然資源 構(gòu)建園本課程(2)

　　幼兒從中班升入大班后，我還特地加強(qiáng)了與文學(xué)功底較好的家長(zhǎng)聯(lián)系（有的家長(zhǎng)不僅雙雙是知識(shí)分子，而且有的是市報(bào)的記者），讓他們善于抓住事物的特征指導(dǎo)自己的孩子創(chuàng)編一些簡(jiǎn)短的兒歌，讓幼兒在感性認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍上升到理性認(rèn)識(shí)：

　　如：王俊韜小朋友在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下通過(guò)觀察“日出”后創(chuàng)編的兒歌：

　　太陽(yáng)公公爬山頭（創(chuàng)編兒歌）

　　嗨喲，嗨喲，嗨喲喲，

　　太陽(yáng)公公爬山頭。

　　山太陡，路難走。

　　眼看公公要往下溜：

　　“公公、公公、快快快，

　　快快拉住我的手。

　　一二三，嗨！”

　　太陽(yáng)公公立山頭，

　　紅紅的臉上喜悠悠。

　　用風(fēng)趣的兒童口吻寫(xiě)出了日出的艱難。

　　趙強(qiáng)小朋友觀察了自家院子里籬笆上開(kāi)得火一樣熱鬧的喇叭花后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下創(chuàng)編的兒歌：

　　牽�；ǎ▌�(chuàng)編兒歌）

　　牽�；�，

　　牽牛花，

　　爬籬笆。

　　爬呀爬，爬呀爬，

　　爬上籬笆吹喇叭，

　　嘀嘀噠，

　　嘀嘀噠。

　　又如：孫琳小朋友聽(tīng)媽媽講故事《小蝌蚪找媽媽》后，在媽媽指導(dǎo)下將故事濃縮成一首兒歌：

　　小蝌蚪（創(chuàng)編兒歌）

　　小蝌蚪，

　　大腦袋，

　　長(zhǎng)尾巴，

　　游來(lái)游去找媽媽。

　　“媽媽，媽媽，你在哪？”

　　紅鯉魚(yú)，

　　聽(tīng)見(jiàn)了，

　　甩甩尾巴過(guò)來(lái)了。

　　“喏，喏，喏，

　　那邊捉蟲(chóng)的大青蛙，

　　就是你的親媽媽。”

　　還有，潘東睿小朋友在家長(zhǎng)幫助下創(chuàng)編的兒歌——《小雪花》：

　　小雪花《創(chuàng)編兒歌》

　　小雪花，

　　小雪花，

　　我好想念你，

　　這么冷的天，

　　你現(xiàn)在在哪里？

　　如果你就要來(lái)了，

　　請(qǐng)先給我打個(gè)電話：

　　“6963618”。

　　我會(huì)到院子里迎接你。

　　用風(fēng)趣的兒童口吻不僅寫(xiě)出冬天冷的特征，還生動(dòng)地反映出兒童在冬天的季節(jié)里急盼下雪的真實(shí)情感。

　�。ㄒ陨蟽焊柙�在《上海童話報(bào)》及各類報(bào)刊上選登刊出。）

　　所以，利用家長(zhǎng)資源，努力使家長(zhǎng)也成為有力的構(gòu)建園本課程的設(shè)計(jì)者，組織者、實(shí)施者，在幼兒園教育教學(xué)起著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　通過(guò)實(shí)踐我深深地體會(huì)到：因地制宜、因人而宜、家園互動(dòng)，充分利用周圍環(huán)境所特有的自然資源來(lái)構(gòu)建園本課程，是每一個(gè)幼兒教師行之有效的途徑。

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