開展幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設初探(2)

　　三、墻面環(huán)境創(chuàng)設的動態(tài)化

　　這里所說的動態(tài)化體現(xiàn)在兩個方面：第一：是指主題墻面的創(chuàng)設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化�？梢允侵匦虏贾茫�也可以是逐步的深入與豐富。“開火車”是大班孩子喜愛的語言游戲，每當說起“嗨，嗨，我的火車就要開”時，孩子們都會前傾著身體，睜大眼睛，一邊拍著小手一邊張大嘴巴跟著說，那興奮勁就甭提了�？山處焻s發(fā)現(xiàn)，孩子說的火車開往的地址僅僅局限于我們周圍的城市，如南京、淮安等，雷同現(xiàn)象時有發(fā)生。為了擴展幼兒視野，教師便鼓勵幼兒每晚7：30分收看、收聽“天氣預報”。一周下來，他們知道的城市名稱漸漸多起來，幾位教師精心描繪了中國地圖，游戲時，孩子們說出城市名稱，教師就同孩子一起在地圖上找出來，孩子們參與游戲的熱情更加高漲。有一天，幾個男孩子在一起討論坐什么車去北京，有的說：“坐火車。”有的說：“坐汽車。”教師則想：“何不讓幼兒自己設計制作車呢？”基于這種情況就開展了一次手工制作活動。孩子們用飲料瓶、紙盒等各種廢舊物品制成了公共汽車、火車、貨車、小汽車……根據孩子們的愿望，教師把這些車固定在地圖的周圍。就這樣，以“我的車就要開”為主題的墻飾產生了。墻飾根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。第二：動態(tài)化也表現(xiàn)在墻面生動、直觀、真實的再現(xiàn)了師幼之間近距離的“對話”；因為教師在環(huán)境墻面布置中融入對幼兒情感的關注，里面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個環(huán)境的改變，他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己心愿，宣泄自己內心的情感需要，相信是自己使環(huán)境變了，體驗成功的喜悅。如：小主題“我的小手真能干”讓幼兒共同來布置幼兒園這個“家”真正讓幼兒把自己的所思、所想、自己的情感融入到墻飾中，讓墻飾真正成為幼兒與教師近距離的“對話”。

　　另外，適時提供物質材料，調整環(huán)境設置。要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做？”，引導幼兒和家長一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)�；顒�，自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎。主題墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學會關注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。

　　總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。

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