戶外區(qū)域體育鍛煉活動的開展

　　戶外活動是幼兒最喜愛的活動之一。在往常的活動中，我們安排各班使用一小塊場地進(jìn)行各自的活動。通過觀察發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)自由的戶外運(yùn)動，卻給幼兒帶來了不自由：

　　鏡頭一

　　小明和同伴們一起到塑膠跑道囂上進(jìn)行戶外體鍛活動。今天他們的魏；舌動內(nèi)容是跳躍游戲。其他幼兒都興薊渤勃地在一起玩，但是小明一個人站著發(fā)呆。我朝他發(fā)呆的方向看去，原來他是在看其他班級的幼jL拍皮球。我走過去問他：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呀？”“這個東西不好玩。”“那你想玩什么？”“哥哥老師，我可以去玩球嗎？”他滿懷希望地問我。“今天不行，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你們班玩好嗎？”“哦！”小明的眼神明顯暗淡下去了。

　　鏡頭二

　　小康是名肥胖兒，每次的戶外體鍛活動，他都像一名參觀者，站在一旁不愿意活動。教師問他：“康康，你怎么不去玩呀？”“他們不喜歡和我玩。”康康站在一旁，一副看似事不關(guān)己的樣子。“那你和老師一起踢球好嗎？”在教師的積極鼓勵下，康康開始活動了，可沒有多久，由于旁邊有幼兒呼喚教師，教師只能又讓康康自己玩了。于是，康康又恢復(fù)到了“觀摩”的狀態(tài)。

　　這些常見的鏡頭反映了兩個矛盾：一是自由運(yùn)動與場地限制的矛盾：二是教師面對幼兒集體需求與個別需求的矛盾。為解決這兩個矛盾，我們嘗試著開展了戶外區(qū)域體鍛活動。

　　一、戶外區(qū)域體鍛活動的創(chuàng)新之處

　　1．打破場地限制，充分利用幼兒園現(xiàn)有的戶外資源

　　根據(jù)我園現(xiàn)有的情況，我們將活動區(qū)域劃分為一般活動區(qū)和特殊活動區(qū)。

　　在一般活動區(qū)內(nèi)，我們設(shè)置了平衡鍛煉區(qū)、攀爬綜合區(qū)、球類活動區(qū)和跳躍鍛煉區(qū)，希望通過這樣的設(shè)置來保證幼兒各項(xiàng)基本運(yùn)動技能的訓(xùn)練，滿足不同運(yùn)動能力水平的幼兒需要。比如，在跳躍活動區(qū)內(nèi)設(shè)置障礙式與距離式跳躍活動區(qū)。雖然都是跳躍活動，但一個是對跳躍高度的訓(xùn)練，另一個則要求跳躍距離的提升。同樣是跳躍，達(dá)到的卻是兩種不同的鍛煉目標(biāo)。而在平衡鍛煉區(qū)內(nèi)，我們又設(shè)置了三種不同高度的活動，可以滿足不同年齡幼兒的需要，讓每一名幼兒都能夠參與到活動中來。另外，在球類活動區(qū)里，我們設(shè)有投籃區(qū)，還將籃框的高度調(diào)得高低不一，這樣能滿足各個年齡層幼兒的需要。

　　在特殊活動區(qū)里活動的都是一些運(yùn)動能力比較特殊的幼兒，如肥胖兒、生長指標(biāo)不達(dá)標(biāo)以及運(yùn)動能力有特長的幼兒。在特殊活動區(qū)內(nèi)，專職的體育教師對這些幼兒進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如足球，籃球等。由于體育教師對每名幼兒的運(yùn)動能力情況基本了解，所以能夠?qū)τ變哼M(jìn)行較有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，幼兒在進(jìn)入活動區(qū)時(shí)分組進(jìn)入，有特長的幼兒可以與能力較差的幼兒搭配，以此帶動能力較差的幼兒。

　　2．打破交往限制，有力促進(jìn)幼兒之間的互動與交往每一名幼兒在戶外區(qū)域體鍛活動中都能自由流動。幼兒從一個區(qū)域到另外一個區(qū)域活動，完全是自主完成，沒有教師的陪同。在這樣的條件下，幼兒能漸漸形成與其同年齡或者相近年齡的幼兒自然交流的習(xí)慣。

　　在平衡鍛煉區(qū)附近，幼兒A與幼兒B來自不同班級。

　　幼兒A：你敢不敢走那個平衡木？

　　幼兒B：敢呀！你敢不敢？

　　幼兒A：有點(diǎn)怕，那么高！

　　幼兒B：沒有關(guān)系的，要不然你就走矮一點(diǎn)的。你是中班的弟弟，我會保護(hù)你的。

　　幼兒A：好吧，那我去試試。

　　兩個人一同去走平衡木……

　　這樣的例子非常多，在活動中幼兒自然而然地產(chǎn)生了語言的交流。

　　3．打破行動限制，充分調(diào)動幼兒運(yùn)動的自主權(quán)

　　平常在開展戶外活動時(shí)，教師通常都規(guī)定好活動內(nèi)容。但是，在戶外區(qū)域體鍛活動中，我們完全打破限制，讓幼兒自主地進(jìn)行選擇。在游戲開始前，我們只對幼兒提一個要求，即盡可能每項(xiàng)活動都去玩一玩。

　　由于行動的限制被打破了，所以每名幼兒都是“自由”一的。有一名中班的幼兒在開始活動后，大聲地喊道：“我們自由了！”可見，幼兒對此類活動是多么喜歡。

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