教師介入幼兒同伴沖突案例探析

　　幼兒同伴沖突是幼兒發(fā)展過程中不可避免的現象。幼兒較易以自我中心為主且缺乏語言溝通能力及協(xié)調技巧，因而同伴間常常發(fā)生沖突行為，如爭論、爭執(zhí)及肢體動作沖突甚至攻擊現象=幼兒同伴沖突的消極與積極作用并存。如果任憑沖突事件的發(fā)生而未適當疏導，可能對幼兒的同伴交往互動產生負面效應，影響幼兒的發(fā)展。因此教師啟發(fā)幼兒對沖突的認知及如何介入處理幼兒沖突行為頗有探究的必要。

　　案例：

　　繪畫活動中，幼兒都在專心作畫。一段時間后，苗苗已經完成且不斷自我欣賞自己的繪畫作品，臉上露出滿意的神色。旁邊的亮亮冒出一句話：

　　亮：好丑！

　　苗：——(沒有理會)。

　　亮：你的畫真的好難看�。�(加強語氣帶著略有挑釁的意味)

　　苗：——(看著自己的畫，還是沒有搭理亮亮)

　　亮：聽到了沒有啊，你的畫太丑啦，像只臭襪子！(指著苗苗的畫喊道)

　　苗：你才丑，豬八戒，大豬頭！(臉漲紅了嚷道)

　　亮：你又沒有看我的畫，干嗎這樣說�。�(撅嘴)

　　苗：是你先講的還說我！

　　亮：你看樹葉的顏色太丑啦！

　　苗：不跟你玩了！(用手推亮亮；亮亮不甘示弱，用手回推苗苗，怒氣沖沖)

　　苗：你丑，你丑！你才是丑八怪！臭襪子！(很委屈，用力還擊，咆哮)

　　師：怎么啦？(王老師聽聞立刻上前詢問)

　　苗：王老師，亮亮說我的畫很丑，我不高興！(委屈地告訴王老師)

　　師：真的嗎？是美還是丑，讓老師看看！(兩人把畫交給老師看．老師的表情有些奇怪)

　　師：好漂亮啊，小朋友畫得很好啊，怎么會丑呢？(平衡看法)

　　(亮亮和苗苗相互看看，很同意老師的觀點．但好像又有點懷疑。)

　　師：你的畫很好啊，但有些地方顏色比較亂，想想看怎么畫會更加好呢？(面向亮亮說)

　　師：你的畫也不錯，樹葉有各種顏色，你畫了你心中喜歡的樹，這樣很好��！(對苗苗說)(王老師這樣的說法，有平衡兩位幼兒意見，起到穩(wěn)定和安撫幼兒情緒的作用。接著王老師將話題轉移到自己的身上)：

　　師：你們覺得老師今天穿的衣服好看嗎？(王老師指著自己的衣服問道)

　　亮、苗：好看！

　　亮：很漂亮！

　　苗：跟我媽媽的一樣！

　　師：真的嗎？不丑嗎？(很開心地說)

　　亮、苗：很漂亮�。�(兩人齊聲道)

　　師：那你覺得苗苗的畫丑嗎？(轉向亮亮問道)

　　亮：不丑。(考慮了一會兒，微笑著搖頭說)

　　師：那你原諒他，好不好？(對苗苗說)

　　苗：好吧！

　　師：你們倆握手當好朋友，好不好？

　　片刻后，亮亮和苗苗言歸于好，氣氛融洽，仿佛幾分鐘前的不愉快沒有發(fā)生過。

　　分析：

　　幼兒很在意自己作品的優(yōu)劣美丑，這也是一種自我成就感。面對別人對自己的作品批評為丑時，自尊心受損，自然會不高興，發(fā)生摩擦行為。關丑與否的爭執(zhí)，不單純是審美、價值觀念的問題，還包含有情緒的因素及肢體動作與語言攻擊行為，形成沖突的復雜性及處理難度。當教師面對這種情況時，不僅要深入探究原因，而且要認同幼兒作品的優(yōu)點并詮釋清楚，傾聽、贊美并進行價值澄清。王老師的這種處理方式是先通過平等的態(tài)度來安撫幼兒的情緒，隨之以中肯、柔和的評價激發(fā)幼兒對自己繪畫作品的信心，再輔之以情境上有關事物作比喻，做較完整性的美的價值判斷。所以教師對童心的洞察力及善于就地取材進行比較，使幼兒容易接受和理解。

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