“肥肉”事件

　　背景：

　　午餐活動(dòng)開始了，我和往常一樣向孩子們介紹著當(dāng)日是飯菜。冬瓜湯里的肥肉引起了我的注意。為了防止我班那幾個(gè)挑食的孩子將肥肉隨意丟棄，我特地向他們宣傳了許多吃肉的好處，并許諾：用完自己那份飯菜的孩子可以得到“五角星”。“五角星”就像一針興奮劑，孩子們聽(tīng)到可以評(píng)“五角星”都表示一定把飯菜吃光，讓身體長(zhǎng)得棒棒的。果然，他們一個(gè)個(gè)拿起小調(diào)羹，津津有味地吃著。教室里安靜極了。我欣喜的看著眼前的一切，暗暗慶幸自己的先見(jiàn)之明。

　　事例：

　　用餐過(guò)半，我照例要巡視一番，忽然聽(tīng)到墻角落里傳來(lái)了輕輕的嘀咕聲，便走了過(guò)去，只見(jiàn)桌子的中央躺著一塊肥肉，東東和佳佳正用調(diào)羹將這塊肥肉推來(lái)推去。我看見(jiàn)了連忙說(shuō)：“撿起來(lái)，快點(diǎn)，扔到垃圾桶里去。”

　　他們兩你看看我，我瞧瞧你，都不作聲。

　　我見(jiàn)他們不動(dòng)，有點(diǎn)生氣了。提高嗓門說(shuō)道“東東，撿起來(lái)，你還想要五角星嗎？再不撿起來(lái)，你的五角星就沒(méi)了。”大概是鑒于他平時(shí)的不良表現(xiàn)，我認(rèn)定這件事一定是他所為。

　　東東聽(tīng)了，崛起小嘴巴，仍舊一動(dòng)也不動(dòng)，還狠狠的用眼睛瞪著我。這下，我可火了，拉他起來(lái)，狠狠的批評(píng)了一頓，他哭了，當(dāng)然，也“乖乖”的把肉撿起來(lái)扔到垃圾桶里去了。周圍的小朋友也紛紛指責(zé)他，不該不聽(tīng)老師的話，讓老師生氣了，所以他不應(yīng)該得“五角星”。

　　這之后，東東好幾天沒(méi)上幼兒園。幾天后，東東爸爸硬拉著孩子到了幼兒園，但孩子卻不肯叫我，他爸爸告訴我說(shuō)：孩子這幾天吵著不肯到幼兒園，說(shuō)老師對(duì)他很兇，亂批評(píng)的。我聽(tīng)了十分難過(guò)……。

　　事后，我對(duì)當(dāng)天的行為作了反省。是不是因?yàn)槠綍r(shí)孩子淘氣慣了。所以我認(rèn)定做壞事的肯定是他，把他看成了“做壞事的專業(yè)戶”。事情是否還有“隱情”？我不禁為當(dāng)日的武斷暗暗自責(zé)。并下決心一定把這件事弄清楚。

　　于是，我找來(lái)了東東和佳佳。和氣的問(wèn)他們：“肥肉怎么會(huì)掉在桌子上？”

　　佳佳憋紅著臉，不說(shuō)話。天天委屈地說(shuō)道：“我在吃肉，佳佳的手碰到我了，肉就掉了……。”說(shuō)完，眼淚都快掉出來(lái)了。

　　“那汪老師叫你們撿起來(lái)，你們?yōu)槭裁炊疾粨欤?rdquo;我又問(wèn)道。

　　“撿肉的就沒(méi)有‘五角星’了”東東低聲嘀咕道……

　　我先是一愣，隨即又細(xì)細(xì)品味了這句話。的確，按照我們平時(shí)的慣例，做錯(cuò)事的孩子就不能評(píng)到五角星。東東認(rèn)為：肉是人家碰掉的，錯(cuò)不在自己。而佳佳認(rèn)為：掉的不是自己碗里的肉，所以也不愿意撿。他們兩人都想評(píng)到“五角星”但又怕受“肥肉事件”的影響而評(píng)不到。正如東東說(shuō)的：撿肉的就沒(méi)有“五角星”了，老師一定會(huì)認(rèn)為撿肉的是做錯(cuò)事的小朋友而取消他評(píng)“五角星”的資格。而我的武斷又差一點(diǎn)使這樣一件小事變得不可收拾，我慚愧極了。正是由于自己的過(guò)失，險(xiǎn)些讓孩子受到不必要的傷害。為了彌補(bǔ)我的過(guò)失，我當(dāng)著全班小朋友的面向東東道歉。如今，我又聽(tīng)到孩子親切的喚我“汪老師”……

　　評(píng)析：

　　要教育孩子首先要尊重孩子，而尊重孩子要注意保護(hù)孩子的自尊心，心理學(xué)家認(rèn)為：自尊是一種心理需要，是人格的內(nèi)核，孩子的自尊心是他們成長(zhǎng)的動(dòng)力，保護(hù)好孩子的自尊心這是做教師的責(zé)任。

　　孩子年齡雖小，但他們都是獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)立的思想、獨(dú)立的人格。孩子是敏感的，我們常常說(shuō)教師要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，知道孩子的所思所想，尊重孩子的需要，體諒孩子的過(guò)失。所以，作為教師首先要有足夠的耐心學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。汪老師在剛開始處理孩子之間的矛盾時(shí)就過(guò)于急躁。以至讓孩子產(chǎn)生了誤會(huì)，對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸情緒，后來(lái)，經(jīng)過(guò)雙方的努力，孩子感受到了老師對(duì)自己的尊重與歉意，終于化解了孩子的心結(jié)。

　　教師的態(tài)度會(huì)直接影響孩子在同伴心目中的形象。因?yàn)闁|東平時(shí)很淘氣，久而久之，在教師和孩子的心目中就形成了專門做壞事的定勢(shì)。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很不公平的。每個(gè)孩子都有自己內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他們卻不善于用言語(yǔ)表達(dá)而直接由行為表現(xiàn)出來(lái)。即使是外顯的行為，還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，因此，在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后都有著成人不可理解的心結(jié)。如果教師無(wú)法破譯這份密碼，師生間就難以溝通。教師只有深入地了解孩子的內(nèi)在需求，采取適切有效的對(duì)策，才能取得孩子的信賴。作為教育者更應(yīng)該管理好自己的情緒，用一些較為緩和、隱蔽的方式處理問(wèn)題，切莫傷了孩子的自尊心。

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