涵涵閱讀記事

　　對(duì)托班幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來(lái)越被早教機(jī)構(gòu)所重視，但在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)觀察、記錄并分析幼兒的閱讀行為，適時(shí)指導(dǎo)。本文試圖通過(guò)個(gè)案研究來(lái)討論如何對(duì)托班幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

　　涵涵，男，兩歲半，喜歡看書(shū)的程度一般，父母曾為其訂閱過(guò)《看圖學(xué)兒歌》《嬰兒畫(huà)報(bào)》等低幼讀物，但多數(shù)是由父母講給他聽(tīng)，涵涵自己很少獨(dú)立看圖畫(huà)閱讀。

　　個(gè)案觀察與分析

　　◆觀察記錄一：

　　涵涵看見(jiàn)老師和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書(shū)，也主動(dòng)走進(jìn)來(lái)，直接拿起自己帶來(lái)的《小嬰孩概念書(shū)》看了起來(lái)。他隨手翻到一頁(yè)，大聲說(shuō)：“小火車(chē)。”老師問(wèn)：“哪個(gè)是小火車(chē)？”他指著圖笑嘻嘻地又說(shuō)了一遍，并且還指著火車(chē)上運(yùn)的煤，說(shuō)：“煤炭。”老師又問(wèn)：“小火車(chē)怎么叫？”涵涵就學(xué)著火車(chē)聲音“嗚——”地叫了起來(lái)。老師表?yè)P(yáng)他回答得好，他很高興，又翻到其他頁(yè)，大聲地講自己知道的東西。

　　分析：

　　可以看出，涵涵是被閱讀環(huán)境以及其他幼兒的閱讀行為吸引過(guò)來(lái)的，他只對(duì)自己帶來(lái)的圖書(shū)有閱讀興趣，翻閱時(shí)隨意翻書(shū)，沒(méi)有從封面開(kāi)始閱讀的習(xí)慣，能主動(dòng)用單詞說(shuō)出自己熟悉的物體。為此，我采取了如下指導(dǎo)策略：①每次閱讀時(shí)都用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)涵涵閱讀，多講其他故事讓他發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓他也喜歡讀別的書(shū)；②帶領(lǐng)他一起閱讀封面，用手指讀書(shū)名．讓其知道什么是封面，封面上有什么，要從封面看起，一頁(yè)一頁(yè)地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。

　　◆觀察記錄二：

　　老師故意把書(shū)倒過(guò)來(lái)遞給涵涵，他就倒著看。老師問(wèn)：“書(shū)應(yīng)該怎么看呢？’’他看看書(shū)，不說(shuō)話。老師問(wèn)：“小熊的頭怎么了？”涵涵仍不說(shuō)話。老師又問(wèn)：“小熊的頭是不是倒過(guò)來(lái)了，怎么會(huì)這樣呢？”涵涵無(wú)語(yǔ)。老師問(wèn)：“怎么把它正過(guò)來(lái)呢？”涵涵伸出手在小熊圖上轉(zhuǎn)了一下，似乎是想用手轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。老師就慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)書(shū)，讓他看清動(dòng)作，接著老師也讓涵涵轉(zhuǎn)動(dòng)書(shū)來(lái)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，但再次遞給他倒過(guò)來(lái)的書(shū)時(shí)，他仍不會(huì)自己調(diào)整。

　　分析：

　　涵涵說(shuō)不出“小熊倒了”，有可能是還未能注意到畫(huà)面的細(xì)節(jié)，也有可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)。盡管在老師的引導(dǎo)下涵涵發(fā)現(xiàn)“小熊倒了”，但仍不會(huì)調(diào)整。為此，我采取了如下的指導(dǎo)策略：①故意用倒的書(shū)，通過(guò)問(wèn)題逐步引導(dǎo)他仔細(xì)觀察畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)畫(huà)面倒了；②引導(dǎo)其觀察同伴的閱讀行為，讓他知道書(shū)要正著看；③通過(guò)觀察老師的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作與畫(huà)面轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)把書(shū)放正的方法，并在閱讀、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)中，練習(xí)用動(dòng)作使物體旋轉(zhuǎn)的各種方法。

　　觀察記錄三：

　　這次，涵涵主動(dòng)走進(jìn)閱讀區(qū)里閱讀。他拿起經(jīng)�？吹摹短炀�寶寶》看了起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有拿倒。等涵涵看完，我故意拿過(guò)來(lái)又倒著還給他，他看了看，把書(shū)轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)。我想：以前沒(méi)看過(guò)的書(shū)，他能正著看嗎？我找了一本涵涵以前沒(méi)看過(guò)的、封面較復(fù)雜的書(shū)遞給他，他不看封面倒著看了起來(lái)。

　　分析：

　　經(jīng)過(guò)幾次閱讀，涵涵對(duì)于熟悉的畫(huà)面能正著看，而對(duì)不熟悉的、較復(fù)雜的畫(huà)面仍倒著看，說(shuō)明他是憑著對(duì)畫(huà)面的印象辨別正與倒的，由于不會(huì)觀察畫(huà)面的細(xì)節(jié)，所以對(duì)自己沒(méi)看過(guò)的書(shū)就辨別不出來(lái)了。為此，我采取了如下指導(dǎo)策略：每次閱讀時(shí)，都引導(dǎo)涵涵仔細(xì)觀察封面，通過(guò)問(wèn)他“封面上有什么？在哪里？什么樣？’’等問(wèn)題，幫助涵涵養(yǎng)成先觀察封面的習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展對(duì)畫(huà)面形象的感知能力。

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