對一個不善交往幼兒轉(zhuǎn)化的嘗試(2)

　　2、關(guān)于缺乏自信與不善交往：

　　·從家長的教育方式來分析

　　時刻陪伴型：在家里，幾乎所有人都以崔某為中心，除了對崔某的各種需要無條件滿足以外，還表現(xiàn)為在家總有人或新的芭比娃娃陪伴崔某游戲。當崔某身邊時刻有人陪伴時，她就難以產(chǎn)生尋找同伴游戲的動機。而且大人在陪伴崔某游戲的時候總會讓著她，她不需要解決同伴交往中可能產(chǎn)生的任何沖突。長此以往，時刻由大人陪伴游戲的崔某在真正的同伴交往中將變得不會協(xié)調(diào)、不會商量等，交往能力與技巧沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。

　　包辦溺愛型：家長從小對崔某生活上的事情包辦代替較多，從不批評她。這種過度地照顧和過分地保護，實際上剝奪了崔某鍛煉的機會，使崔某缺乏一定的生活自理能力、獨立能力、活動能力，更缺乏解決問題的能力，長久這樣就造成她不善于交往，有較強依賴性，遇到困難缺乏耐挫感，并形成自卑心理。

　　三．輔導過程及效果

　　理清了原因，我開始做崔某父母的工作，啟發(fā)他們轉(zhuǎn)變教子觀念和方式，如引導家長創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。我對家長說，機會是家長為孩子創(chuàng)造的，而不是等待的，當家長發(fā)現(xiàn)孩子在外不能和別人很好地交往時，一定要身體力行地為孩子創(chuàng)造鍛煉機會。如平時去超市，可以讓孩子付錢；鼓勵孩子在小區(qū)里尋找伙伴一起玩等。

　　其次，通過推薦家教讀物如《孩子，把你的手給我》、《好孩子的成功來自媽媽1%的改變》等，引導家長及早“心理斷乳”，不能凡事包辦。我與家長交流讀后感，并與家長達成共識：在家庭教育中，應(yīng)該樹立“人人平等”的思想。當孩子有了一定的獨立能力時，可以和孩子一起設(shè)計一張簡單的“作息安排表”，讓孩子明白，家庭成員有在一起吃飯、交流的時候，也有各自工作、休息、游戲的時候。對于后者，彼此不應(yīng)該互相干擾，家長鼓勵孩子在這一時段自己處理遇到的事情。這樣做有利于培養(yǎng)孩子的獨立能力，使他們勇于面對突發(fā)事件，善于處理日常生活瑣事，具有一定獨立能力是孩子走出去的基礎(chǔ)。……

　　父母聽取了老師的意見，并答應(yīng)落實相關(guān)內(nèi)容。有了家長的配合，我們?nèi)�位老師著力對孩子進行適當?shù)囊龑�，通過一系列措施如采用”手牽手”方法，請能力強，性格活躍的小朋友在活動中多與她接觸，多與她游戲，使她逐步適應(yīng)新環(huán)境；引導與崔某同住一個小區(qū)的孩子與她結(jié)伴下樓玩；班級開展豐富的集體活動，如秋游、親子游戲等，促進家長與孩子、孩子與同伴的感情交流。

　　大約兩個星期后，崔某早上來園情緒比較穩(wěn)定，并能對老師說“老師早上好！”，在同伴的帶動下，崔某開始參加早鍛煉了！據(jù)媽媽的講述，小區(qū)的同學找崔某玩，崔某會接受邀請；此外，崔某回家后會主動說出老師當天布置的小作業(yè)，以前是從來不說有關(guān)幼兒園的事情的。一個月后（國慶長假后），崔某還主動向同伴講述自己的國慶見聞。

　　四．個案反思

　　在此個案中，造成崔某性格孤僻、缺乏自信和不善交往的主要根源是家庭，因此，首先應(yīng)耐心做好家長的工作，促使其轉(zhuǎn)變教育觀念和方式。與此同時，對孩子進行有效的引導，讓她敞開心扉、增強自信也是至關(guān)重要的。此外，良好班集體給崔某所帶來的溫暖和成就感在促成其性格轉(zhuǎn)變過程中也起著不可忽視的作用。只有這樣“多管齊下”，才能得較好的輔導效果。

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