在傾聽中捕捉生長點(diǎn)

　　課堂實(shí)施的過程是一個(gè)動態(tài)生成的過程，教師必須在課堂的過程中去生成和豐富課程內(nèi)容，這就要求教師必須隨時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，相機(jī)而教。而教育機(jī)會的捕捉于課堂內(nèi)容的生成只有在教師與學(xué)生的交流互動中，在學(xué)生生成的質(zhì)疑中才能產(chǎn)生，課程內(nèi)容的生成取決于師生的共同努力。

　　教師必須認(rèn)識到，走上講臺，不是去演繹一遍教案，宣讀一次講稿，重復(fù)一次勞動，而是一次通過師生的共同努力，對原有預(yù)設(shè)進(jìn)行一次新的創(chuàng)造實(shí)踐活動。

　　課堂上的傾聽是生成的重要條件。

　　教學(xué)是師生互動的一個(gè)創(chuàng)生過程，新問題的生長點(diǎn)往往來自學(xué)生。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育契機(jī)。教學(xué)九冊語文《心愿》一課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)描寫小姑娘語言，神態(tài)的段落體會小姑娘對中國的情感。在預(yù)設(shè)中是這樣安排的：教師導(dǎo)語：小姑娘的爸爸是個(gè)中國迷，在他的影響下，生活在這個(gè)家庭中的維勒尼克對中國有著怎樣的情感呢？然后安排學(xué)生自己讀讀描寫小姑娘的段落，找出相關(guān)的語句，劃下來，再說說。

　　在預(yù)想中我想：課文在這一部分重點(diǎn)描寫了小姑娘的語言，主要是從她的語言去表現(xiàn)她對中國的迷戀和向往。學(xué)生肯定會抓住這部分去學(xué)。但在學(xué)生的發(fā)言中，很多理解大大超出了我的預(yù)設(shè)，如“目不轉(zhuǎn)睛地望著我”中“目不轉(zhuǎn)睛”，“她挺自信”中的“自信”。一名學(xué)生抓住自信侃侃而談：一個(gè)四歲半的法國小姑娘，能在街心花園的眾多游客中，挺自信的判斷出我是一名中國人，并主動上前搭話，可見小姑娘對中國應(yīng)非常了解，熟悉，對中國非常感興趣，才會做到這一點(diǎn)。當(dāng)時(shí)的我一下子不知怎樣引導(dǎo)，因?yàn)槲业念A(yù)設(shè)中沒有考慮到這一點(diǎn)，但是我在腦子中快速判斷出學(xué)生發(fā)言時(shí)有一定的道理的，就沒有按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，（本來這一部分不是課文的重難點(diǎn)，在這一部分沒有安排很多的時(shí)間，課文的后面有很多的難句是需要時(shí)間去理解的。）我又安排其他學(xué)生繼續(xù)接著談，和學(xué)生共同理解這些詞句，在此過程中，學(xué)生明白了，小姑娘在爸爸的影響下，了解中國，熟悉中國，并在心中向往中國。雖然她剛剛四歲半，希望自己能在長大后去中國當(dāng)友誼橋梁的工程師。但也可稱得上是一個(gè)中國迷了。課文的后面有一段寫“我完全理解小姑娘的語言和感情了，使那些不說話的中國人，把真誠的友誼帶進(jìn)了一個(gè)普通的法國人的家庭，而且生根發(fā)芽，開出了美麗的花朵。小姑娘天真的心靈，不正像一個(gè)含苞欲放的花蕾嗎？”這一段是課文的很難理解的段落，本來想在此花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分了理解，但很難想象課堂上效果會怎樣？但是由于學(xué)生對前面小姑娘的理解很到位，所以這一段學(xué)生的理解很順，我班孟祥遠(yuǎn)同學(xué)的理解很準(zhǔn)：不僅小姑娘的父母是中國迷，在他們的影響下，已經(jīng)在他們的下一代小姑娘的心理萌發(fā)，是小姑娘也愛上了中國，也要和中國人民友好下去。這是生根發(fā)芽，開出美麗花朵的含義。

　　由于課堂上師生的共同努力，學(xué)生理解了小姑娘和他爸爸的心愿，也就理解了“人民的感情是樸素的，樸素的感情是最美的。”這一課文的中心句。假如我當(dāng)時(shí)沒有考慮學(xué)生的學(xué)情，沒有傾聽學(xué)生的發(fā)言，而是按照事先的預(yù)設(shè)往下講，恐怕學(xué)生就沒有后面精彩的理解發(fā)言了。

　　如何預(yù)設(shè)與生成，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)與積累的過程，只要我們用心思考，努力嘗試，定會讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，使教學(xué)過程成為充滿活力，真實(shí)而豐富的學(xué)生成長發(fā)展的生命過程。

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