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提升低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課的實(shí)效

來(lái)源:豐臺(tái)附小 2009-07-03 16:16:07

說兩句

  一、對(duì)于本篇課文教學(xué)的思考

  《奇妙的歌手》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)的內(nèi)容。它是一篇常識(shí)性課文,講述的是小黃鶯在尋找歌手的時(shí)候,遇見許多不用嗓子唱歌的歌手。教學(xué)中,很多教師容易把這類課文上成常識(shí)課,只重傳授知識(shí),而忽略語(yǔ)文的特點(diǎn)。所以,將這樣的文章上出語(yǔ)文課的味道來(lái),也是我在教學(xué)中主要解決的問題,即:把理解常識(shí)知識(shí)同培養(yǎng)閱讀能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過程中使學(xué)生了解常識(shí)知識(shí)。

  二、教學(xué)策略

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的目標(biāo)中,有兩項(xiàng)都是以“喜歡”二字開頭的,有三項(xiàng)都是以感興趣為中心要求的,可見“學(xué)習(xí)興趣”之重要。課堂上我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛之情,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,在快樂的活動(dòng)、愉悅的氛圍中扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。同時(shí)注意把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、理解課文、指導(dǎo)朗讀和發(fā)散思維有機(jī)的結(jié)合,潛移默化中使學(xué)生學(xué)得輕松、有趣,提高了課堂教學(xué)的情趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

  三、案例情景描述

  情景一:抓住語(yǔ)文教學(xué)的“根”

  常常聽到、看到有許多教師在上新授課時(shí),喜歡把字詞從具體的語(yǔ)境中分割

  出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行講解,當(dāng)然以往我們的常態(tài)課大多如此,現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái),這樣做會(huì)多多少少地破壞一節(jié)語(yǔ)文課的“美感”與“神秘性”。與其這樣,還不如讓他們?cè)谧懔康拈喿x過程中“無(wú)師自通”呢。因此,本節(jié)課上我引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,切實(shí)做到字不離詞,詞不離句,句不離段。我們?cè)诎盐兆×穗S文識(shí)字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,同時(shí)思考了怎樣讓詞與詞之間串聯(lián)的自然,又讓學(xué)生覺得有新意,擺脫以往師問生答,逐詞學(xué)習(xí)解釋的方式。經(jīng)過研究討論并結(jié)合試講情況制定出讓學(xué)生質(zhì)疑的方式提出要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ),并延著詞深入到句,段,使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)能一挖到底,落到實(shí)處。比如有的學(xué)生提出來(lái)不明白什么叫悅耳,老師是這樣引導(dǎo)的:

  師:誰(shuí)能解釋解釋這個(gè)詞?

  生:悅耳就是特別好聽的聲音

  師:課文中說悅耳的什么。

  生:悅耳的琴聲

  師:你們聽。ù藭r(shí)老師點(diǎn)課件,播放音樂,讓學(xué)生借助音樂體會(huì)悅耳的意思)

  師:這就是悅耳的琴聲,誰(shuí)來(lái)讀一讀?(老師手指大屏幕上的“悅耳的琴聲”)

  生:指名讀2、3個(gè)人后全班齊讀

  師:課文中說什么好像悅耳的琴聲?

  生:歌聲好像悅耳的琴聲

  師:這歌聲什么樣?

  生:瞿,瞿,瞿

  師:(點(diǎn)課件,出句子——瞿,瞿,瞿,歌聲好像悅耳的琴聲。)

  我們先聽一聽小蟋蟀悅耳的歌聲。c(diǎn)課件,播放小蟋蟀的叫聲!)

  小蟋蟀的歌聲好聽不好聽?那你讀讀這句話!

  生:瞿,瞿,瞿,歌聲好像悅耳的琴聲。(學(xué)生自由讀,指名1個(gè)人讀)

  師:看三個(gè)瞿之間有……逗號(hào),對(duì)了,那我們讀的時(shí)候要有停頓。再讀讀。

  生:瞿,瞿,瞿,歌聲好像悅耳的琴聲。(自由讀,指名1個(gè)人讀,齊讀)

  師:小蟋蟀的歌聲這么悅耳,小黃鶯聽了都忍不住夸獎(jiǎng)它,快找找小黃鶯是

  怎么夸的?

  生:小蟋蟀,你的嗓音真動(dòng)聽!——(學(xué)生自由讀,指名,)

  師:現(xiàn)在明白什么是悅耳了嗎?

  生:明白了。

  在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)這篇課文中有許多不好理解的詞語(yǔ)。比如“節(jié)奏”一詞,比較抽象,用語(yǔ)言我們無(wú)法來(lái)形容,那么我就地取材,抓住“呱呱呱”一詞幫助孩子理解“節(jié)奏”。

  師:誰(shuí)的歌聲有節(jié)奏?

  生:小青蛙

  師:它是怎樣唱歌的?

  生:呱呱呱

  師:(點(diǎn)課件,出示——呱呱呱)

  請(qǐng)你認(rèn)真聽老師打節(jié)奏,再按節(jié)奏讀讀這個(gè)詞(手指大屏幕上的呱呱呱)

  dadada

  生:呱呱呱

  師:注意聽。dadada

  生:呱呱呱

  師:再聽。dadada

  生:呱呱呱

  師:你們讀的非常準(zhǔn)確,這就是節(jié)奏,剛才你們讀出了不同的節(jié)奏。

  現(xiàn)在我們就來(lái)聽一聽小青蛙有節(jié)奏的歌聲。c(diǎn)課件,播放小青蛙的錄像)

 。úシ磐赇浵窈螅

  師:現(xiàn)在你有什么感受?想說什么?

  生:小青蛙的歌聲很好聽。

  生:小青蛙的歌聲有節(jié)奏。

  ……

  這樣學(xué)生不但理解了詞,還為朗讀小青蛙的句子起到初步的指導(dǎo)作用。課上老師用多一半的時(shí)間在課文的字詞句以及指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句上,有些讀不好的還要反復(fù)讀,為后面的理解課文掃除障礙,這樣,語(yǔ)文的功夫也就做足了。本節(jié)課,老師不是追求形式,不走過場(chǎng),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,一步步地,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生讀書。體現(xiàn)以下幾個(gè)層次:一讀是讀準(zhǔn),初步了解奇妙,二讀是讀順,整體感知奇妙,三讀是讀出尋找,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)奇妙,四讀是讀出體會(huì),自我感悟奇妙。比如:

  課上老師由題目導(dǎo)入到課文之后,首先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,讀正確,讀流利。

  師:打開書,自由地輕聲讀全文,不認(rèn)識(shí)的字借助上面的音節(jié)拼一拼,爭(zhēng)取把每個(gè)字音都讀準(zhǔn)確。

  生:自由讀課文

 。ɡ蠋煱l(fā)現(xiàn)有些大多數(shù)同學(xué)都讀完了。)

  師:讀完的同學(xué),可以看看旁邊的同學(xué)誰(shuí)有困難,去幫幫他。

 。ù藭r(shí)學(xué)生都已經(jīng)讀完了)

  師:如果咱們分自然段讀的話,該請(qǐng)幾位同學(xué)呀?

  生:5位。

  師:(隨意指5位同學(xué),盡量是中下等學(xué)生),你們每個(gè)人讀一個(gè)自然段,大家注意聽,他們是不是讀準(zhǔn)字音,讀通句子了。

  (這個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)自己的話音剛落,一個(gè)孩子早早把書立好了。我及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確的讀書姿勢(shì)。)

 

  師:×××的習(xí)慣多好!把書拿好,認(rèn)真聽他們讀。

  生:5個(gè)人分自然段進(jìn)行朗讀。

  (其間發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生讀得不準(zhǔn)確,我暗暗記下并沒有打斷他們,等待他們把課文讀完。)

  師:大家聽出什么了?

  生:“呱呱呱”應(yīng)該讀“guāguāguā”,他讀成了“guáguáguá”。

  師:(叫起剛才讀錯(cuò)的學(xué)生)你再讀讀。

 

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