豐臺一小研究型的教師隊伍

　　進入新世紀后，我們把工作的目標定位在一切工作都為了促進學生的發(fā)展上，把工作的著力點放在建設一支研究型的教師隊伍上。

　　一、建設一支研究型的教師隊伍是時代賦予我們的使命。二、努力實踐，建設一支研究新的教師隊伍。三、在建設研究型教師隊伍中的收獲與體會。

　　一段時間以來，我們常常思考這樣一個問題：社會、學生家長評價我們的學校辦得好不好主要看什么？我們說他們要看學校的硬件建設，關注學校的育人氛圍。但更看重的是學校培養(yǎng)的學生怎么樣。如果說過去家長關心自己的孩子能否考入理想的學校，那么現(xiàn)在他們更關注的是學生后天的可持續(xù)發(fā)展。當孫維剛老師的學生提起自己老師的時候，總是萬分感激。他們不僅僅感激孫老師把自己送入了名牌大學，更感激孫老師送給他們一把可以使自己今后不斷發(fā)展的金鑰匙。可見，學生的發(fā)展教師起著非常重要的作用。教師隊伍的建設應是學校重中之重的工作。

　　面向新世紀，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的人才，我們的教師就必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須從傳統(tǒng)的角色定位中走出來，實現(xiàn)思想上的轉變。教師應該成為研究者，我們應該建設一支研究型的教師隊伍。因為“社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，課程的實施使教師成為校本課程開發(fā)的主體之一，教師的工作是創(chuàng)造性的工作，在保持知識結構的開放性的同時，還必須有用智慧去駕馭信息和知識的能力，知識在教育過程中發(fā)揮作用的重要機制在于理解和建構，這意味著對教師的素質和能力要求提高了。”教師必須是一個研究者。當然還有其它方面的因素。

　　那么，研究型的教師或教師隊伍應該是怎樣的呢？我們認為：“一是具有專業(yè)精神，即對教育事業(yè)的忠誠和敬業(yè)；二是具有現(xiàn)代教育理念；三是學習能力，即自我修正能力（如自我評價、自我診斷、自我調節(jié)、自我提高）；四是教育教學科研的能力。”

　　為此，我們積極開展工作，并改變以往的工作方式，以學生的發(fā)展為目標，以提高教師的研究能力為重點，建設一支研究型的教師隊伍。

　　教師要成為一個研究者，這不是一句口號，而是一個由“教書匠”向“研究型教師”轉變的過程。這個過程是艱苦的，是需要一定時間的，僅僅靠行政命令是不能完成這個轉變的。我們的體會是：只有教師的“心動”，才會有教師的“行動”，有了行動，還要讓教師“激動”。換句話說，讓每一個教師成為研究者，必須讓廣大教師想發(fā)展，愿意做研究。而且領導要幫助其研究，促其成功，使其激動。教師一旦看到成績又繼續(xù)主動做研究，這樣一個良性循環(huán)有利于促進學生的發(fā)展。我們的做法是：

　　1、創(chuàng)造一種氛圍引發(fā)教師“心動”。

　　“心動”就是一種內驅力，就是一種自愿。當教師從心底里想做研究了，就會出現(xiàn)自覺的行動。而這種“心動”，要給一個外力，這個外力就是一種氛圍，用一種氛圍去引發(fā)教師的“心動”。

　�、僖龑Ы處熤匦吕斫饨逃�。

　　教育應該是以教師的全面發(fā)展，促使其以一顆愛心去關注學生發(fā)展的身心歷程，運用教師自己的智慧，實現(xiàn)開發(fā)學生潛能，促進學生多元化最大化發(fā)展的目的。簡言之，教育要依靠教師的發(fā)展來促進學生的發(fā)展。

　�、诮邮芟冗M的教育思想。

　　我們把大學的理論工作者請進學校，請他們深入淺出地給老師們講有關教育理論。如建構主義理論、合作學習的理論及多元智能理論，使教師們在接受先進的教育思想的同時，去更新以往的認識和轉變陳舊的觀念。

　�、蹖W習科學的研究方法。

　　其間我們請有關教育專家給我們做輔導。如：如何寫案例；如何確定研究的問題；如何寫課題方案；如何做研究等等。

　�、馨l(fā)布教育信息。

　�、萃�行示范，用心感受。

　　外出聽課學習中，我們發(fā)現(xiàn)外區(qū)的一名青年男教師，《窮人》一課講得很好，課堂上學生的主體作用得到充分體現(xiàn)。我們便把他請到學校進行現(xiàn)場做課。我們還組織全體教師看了數(shù)學名家吳正憲老師用我校的學生做的數(shù)學錄像課。老師們用心感受著先進的教育理念是怎樣轉化為教師的教學行為的。

　　種種做法，已使教師心動。用老師的話說：“我得買些書看看了。”“教師不做研究，就不是好教師。”這時他們已經(jīng)迫不及待地要行動了。

　　2、搭建一個平臺，幫助教師“行動”。

　　先進的教育思想和現(xiàn)實的教育教學行為不應是“兩張皮”。我們應該為教師搭建一個研究的平臺，幫助教師把先進的教育思想轉變?yōu)榻逃�教學行為，讓教師“心動”變?yōu)?ldquo;行動”，盡快踏上研究之路。

　�。�1）利用案例進行反思。

　　如何使教師學會反思？我們是從研究案例入手，實施任務驅動的管理模式，讓老師們從被動思考開始，向著自覺思考的自由王國邁進。就好似一個球，推動一下，它就會在慣性的作用下繼續(xù)向前運動。推動力越大越持久，其慣性也就越大，其可持續(xù)發(fā)展的能力就越強。

　　案例研究的目的是以新的教育觀念為指導，剖析教育教學中存在的典型問題或成功體驗，進行有針對性研究，培養(yǎng)反思能力，嘗試變革教育、教學的實踐，從而優(yōu)化我們的工作。案例包括具體事例和反思兩個部分。

　　一位教師在案例中是這樣寫的：

　　前幾天，當我上一年級3班體育課時，遇到了一件意想不到的事情，使我深深地認識到學生的思維是非�；钴S的，非常具有創(chuàng)造性，教師要正確引導，開發(fā)學生的潛能。

　　事情是這樣發(fā)生的。當學生在分組做老鷹抓小雞的游戲時，忽然發(fā)現(xiàn)第2小隊有兩名男同學身體團在一起，趴跪在地上。“不好，這兩個學生受傷了？”這個不祥的想法突然從腦海中閃現(xiàn)，我趕緊跑了過去，低下頭，關心地問：“你們倆怎么啦?是不是剛才游戲時摔傷啦?”這時，其中的—個同學抬起頭，微笑著對我說：“老師，我們沒摔著，我們是兩個沒有變成小雞的雞蛋。”聽了這話，我好奇地問：“你們?yōu)槭裁匆�做雞蛋呢?”他倆急忙搶著說：“老師，我們當雞蛋，老鷹就不能抓我們了。”這時，我一看這隊當老鷹的同學果然不來抓他們。我接著說：“你們不能總當雞蛋呀，要不然過一會兒下課了，游戲就做不成了，該想個辦法呀!”他們想了想，其中一個學生說：“老師，我們可以孵成小雞呀!”“那你們可要抓緊呀，要不然游戲可要做不成了。”這時，只見他倆頭搖一搖，晃一晃，用力一抬，站了起來，胳膊像小雞翅膀一樣一扇一扇地對我說：“老師，我們變成小雞了。”一邊說著一邊向小雞隊伍跑去。

　　看著他們天真的樣子，我想，這兩名學生能變成“雞蛋”來躲避“老鷹”的追逐，這種不守常規(guī)的玩法自己在備課過程中是沒有想到的，而他們是怎么想出來的呢?——他們是我的“小老師”。

　　反思過去，如果自己在教學中，遇到這樣的事例，馬上會把這種不做游戲，在一邊趴著不聽話的學生叫起來，批評一通

　　。這樣，他們會乖乖地站在一邊，看著其他同學做游戲。但如果從學生的角度來思考，他們會想些什么呢?他們一定會想：我們怎么錯了?我們在扮演雞蛋，老鷹就不能來捉我們了，這樣做不對嗎?如果對，老師為什么讓我們罰站呢?一定是我們不對，以后可不要這樣做了，要不老師會不喜歡我們的。就這樣，通過若干次老師的“教育”，他們會變得“乖乖的”，一切活動會按照老師的思路進行。很顯然，這種做法會將學生的創(chuàng)造性消滅在萌芽中。通過和學生交談，我深刻認識到，老師要有一顆童心，經(jīng)常深入到學生中去，了解他們，向他們學習，彌補我們教學中的不足。

　　創(chuàng)造寬松、和諧的課堂教學氛圍，教師要轉變教育觀念。在工作中，正確對待與保護學生的學習和創(chuàng)造熱情，建立平等、民主、朋友式的師生關系。

　�。�2）構建一體化的教科研機制。

　　以往我們的教研和科研是分離的。進行教學研究時，我們老師眼中有的是教材、教參和教師本人，研究總是圍繞知識教學的目的、重點和難點、教學設計進行組內的交流。進行科研時，教師眼中有的是課題，往往又把科研神秘化，出現(xiàn)駐足不前的情況，科研工作開展得不理想。在理論學習、案例反思、確定方案之后，教師研究的著眼點發(fā)生了變化，他們探討的問題既是理論的又是實際的，既有教育方面的題目，也有教學方面的題目；老師們的觀念也發(fā)生著根本的變化，從關注教師走向關注學生。如：我校曹瑞云老師在執(zhí)教《圓的面積》時,緊緊抓住“曲化直”這個關鍵點設計的問題是：“我們可以利用轉化的思想，通過‘割補’的方法得到三角形、平行四邊形、梯形的面積公式。”（這時教師出示一個圓）問：“這個圓的面積我們可以怎樣求呢？”有的學生說：“可以拼成長方形。”有的學生反駁道：“圓的邊不是直的，怎么能拼成長方形呢？”有的學生略有所悟，又不知如何作答，處于積極思考狀態(tài)。這時一個學生說：“可以從圓心開始，剪成很多跟三角形差不多的形狀插拼在一起，就可以求出圓的面積了。”這個學生可能是通過看書知道了這個方法，所以，當有的學生說：拼成的圖形邊是彎曲的，不是直的，那怎么去求拼成后的圖形的面積呢？他也不知如何解答了。學生在觀察、討論的過程中，漸漸地有所感悟，發(fā)現(xiàn)了一些問題，并將學生的思維引向深入。若在以往老師會認為這部分知識是個難點，只有我講學生才會明白，所以學生失去了一個很好的機會。曹老師這節(jié)課不僅把機會給了學生，而且還給足了時間,學生的認識有了飛躍,接著上面學生的發(fā)言一個學生起來說：“我在奧班學習時，老師說過=0.9，所以當把圓平均分的份數(shù)越多時，它的邊越接近于直線，插拼后的圖形可以看成直線圖形。”

　　這時教師通過操作，使學生直觀感受到：把圓等分的份數(shù)越多，拉開后邊緣的彎曲程度就越小，越接近線段，從而得出圓能夠拼成學過的圖形。“曲化直”轉化思想的滲透是一個非常難的過程，如果教師只是把結論通過演示簡單的告訴給學生，學生只是被動的接受所學的內容，他們的思維就會受到限制，課上就不會出現(xiàn)運用=0.9的思路解釋“曲化直”中所蘊含的極限思想這一幕。從這個教學片段中可以感受到：我校教師的研究正在走進課堂，走近學生。教科研已經(jīng)并軌和高度統(tǒng)一起來，教科研一體化的機制已初步形成。

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