為自己熱愛的事業(yè)奉獻

　　一、工作歷程

　　自1971年從豐臺師范畢業(yè)至今，她已經(jīng)在教育戰(zhàn)線工作近32個年頭，教師這神圣的稱號就象磁石吸引著她游離的目光，安撫著她那顆躁動的心河，在這風(fēng)風(fēng)雨雨的32年里，她品嘗過成功的喜悅，也經(jīng)歷過一些挫折，但無論怎樣，她始終在自己熱愛的工作崗位上默默無聞地奉獻著自己的光和熱。

　　作為一名教師，她愛孩子，更愛教師這神圣的事業(yè),為了這份愛，1980年5月她離開少年宮走進了豐臺一小這片育人的凈土，20多年來在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助下，她逐漸成長起來，那一本本的音樂備課，記錄著她從青春年華步入老教師行列的足跡；記錄著她不管刮風(fēng)下雨堅持拜師學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；那厚厚的教學(xué)筆記，記錄著她為教學(xué)上一個又一個小小的問題與上海特級教師陳蓓蕾的通信過程；那臉上的一條條皺紋，記錄著她積極參加從快樂教育——素質(zhì)教育——乃至今天自主探究學(xué)習(xí)一次次的教學(xué)改革。

　　寒來暑往30年多年的教學(xué)生涯，在摸打滾爬中她漸漸熟悉了教師工作，在默默的耕耘中她收獲了成功，無數(shù)個白天黑夜，她遠(yuǎn)離了喧囂人群，告別了燈紅酒綠，在知識的海洋中贏取那心靈的海闊天空。多少個寧靜的夜晚，她安于寂寞，筆耕不輟。為了備好一堂課，她反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)推敲認(rèn)真鉆研教材到深夜；為了組織學(xué)生參加比賽，她放棄了參加小叔子的婚禮；為了保證每天早晨的訓(xùn)練，她把孩子托付給幼兒園食堂的師傅；為了排練節(jié)目周日加班，她失去了自己的第一個孩子；為了參加合唱節(jié)的比賽，她和幾名音樂教師加班到臘月28；有人不止一次的問她：“你為什么如此著迷的工作，也有年青的教師開玩笑的說過：“如果我是一名記者，一定要采訪您”

　　為什么會有這么旺盛的精力”，我也總是在想:到底是什么力量讓她如此的投入。讓她對工作如此的癡迷,最終得出了結(jié)論，這種無形而又巨大的力量那就是：對教育的熱愛，對事業(yè)的執(zhí)著，教師是她的事業(yè)，當(dāng)她穿過它的光環(huán)，走進它的內(nèi)核時，漸漸地理解了它的內(nèi)涵，教師是平凡的，普通的：就如一顆小小的鋪路石，沒有驚人的事跡，沒有輝煌的成就，猶如一塊黑板，曾經(jīng)寫滿了神奇，最后擦去的是功和利，老師的手中，握著無數(shù)的金種子——那就是希望，這就是教師的全部財富，也是教師的神奇之處。

　　1．教學(xué)回顧，倍感欣慰

　　自調(diào)入豐臺一小以來，她一直承擔(dān)著音樂教學(xué)工作，在多年的教學(xué)實踐中，她把自己對學(xué)生的愛融于自己的教育教學(xué)中，因為她知道教師對學(xué)生的愛，如果只停留在情感上，這種愛是缺乏理智的。她們的愛，應(yīng)建立在對孩子的智能開發(fā)和音樂興趣地培養(yǎng)上，這才是教師的愛。幾十年來，正是這種執(zhí)著的愛，使她全身心地投入到教育教學(xué)中去。在平時的教學(xué)中，她能比較好地把握教材，吃透教材，正確而生動地把音樂的美傳遞給學(xué)生。潛心研究小學(xué)低年級的唱游教學(xué)，為孩子們營造一個愉快地、充滿趣味的教學(xué)過程。一個孩子們心目中的音樂的“自由王國”。在這個自由的音樂王國里，他們學(xué)習(xí)音樂，學(xué)習(xí)做人，體驗、感受音樂帶給他們的美，點燃學(xué)生的情感火花，打開學(xué)生的心靈之窗，使孩子們在情感的勃發(fā)與激勵中，享受美感，陶冶高尚的情操�；�于這種理念，她積極參加教育教學(xué)改革，努力在教學(xué)中淡化那種赤裸裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動。她將枯燥的音樂知識的學(xué)習(xí)過程中，放在具體的音樂實踐活動中，她提出了音樂知識游戲化、節(jié)奏訓(xùn)練生活化、唱歌教學(xué)情感化的教學(xué)理念，她深深地感到：音樂教學(xué)方法趣味化和游戲化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，進而產(chǎn)生持久的音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　正是由于她的努力投入，她的教學(xué)有了突飛猛進的提高，在學(xué)校歷年的聽課評課活動中均被評為好課、較好課。在八十年代年她執(zhí)教的《哈里羅》獲豐臺教學(xué)評優(yōu)二等獎，執(zhí)教的欣賞課《彼得與狼》在豐臺區(qū)美育現(xiàn)場會上展示，執(zhí)教的《她們多么幸�！吩谪S臺區(qū)合唱節(jié)動員會上展示，還多次代表學(xué)校承擔(dān)了各種講課任務(wù)，獲得了廣泛好評，并于90年代先后被北京市音樂教學(xué)會、北京市教育研究會吸收為正式會員。

　　2、新的世紀(jì)，煥發(fā)青春

　　最近幾年，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，要求教師由“教書匠”向“研究型”的教師發(fā)展，為此，學(xué)校開展了轟轟烈烈的教科研活動，她雖然是一名老教師，也積極地參與了音樂教學(xué)的改革，她認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育信息，學(xué)習(xí)新的音樂課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代音樂教學(xué)的新思路，并在教學(xué)實踐中大膽改革探索。2001年她率先在一年級的音樂教學(xué)中進行了合作教學(xué)的研究，在音樂考核中打破了原有的考核形式，以小組合作的形式，由學(xué)生自主創(chuàng)編完成規(guī)定的考核內(nèi)容，這一改革極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果，就在這時，教師發(fā)展學(xué)校成立了，在這所培養(yǎng)教師的學(xué)校里，她們接觸到了國內(nèi)外最新的教育信息，學(xué)習(xí)了有關(guān)合作學(xué)習(xí)，多元智能，建構(gòu)主義的理論，在這些理論的啟發(fā)下，她開始反思自己的課堂教學(xué)，在專家教授的幫助下，她完成了《乖乖女與大灰狼》的教學(xué)案例。此案一出臺，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者的極大關(guān)注，成功的教學(xué)案例，使她受益匪淺，嘗到了教學(xué)科研同步的甜頭。在這個基礎(chǔ)上，她繼續(xù)研究，放下了教師的架子，來到了學(xué)生中間，做他們的朋友，征求他們對教學(xué)的意見，并請他們出謀劃策，采納他們對教學(xué)的建議，敢于對自己的教學(xué)動“手術(shù)”，在孩子們的積極參與下，“音樂板塊式”的教學(xué)模式誕生了。“音樂板塊式教學(xué)”是指在音樂課堂教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，借鑒孩子們喜愛的形式，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成為具有一定專題性的小板塊。如：音樂小屋，音樂快樂城，音樂大舞臺，奇妙的音符，走進音樂廳，音樂你、她、他，音樂大擂臺，七色魔方。在活動中完成一定的教學(xué)任務(wù)，并從多元的角度培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的一種教學(xué)模式。

　　“音樂板塊式”的教學(xué)是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，師生平等參與的實踐性、創(chuàng)造性、探索性的教學(xué)模式，它帶給教師的是教育思想、教育觀念的更新，教學(xué)方法、教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計上更加符合學(xué)生的心理需求，它尊重了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它給了孩子們表現(xiàn)的機會，為他們創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮潛能的空間。

　　在學(xué)習(xí)巴西民歌《小紅帽》、新疆兒歌《她愛雪蓮花》、彝族兒歌《星星和燈光》等中國民歌或世界各地民歌，設(shè)計了“音樂之旅”這樣的板塊，這個板塊通常被用作導(dǎo)入時使用，因為，導(dǎo)入環(huán)節(jié)歷來是課堂教學(xué)的重要組成部分，被看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟，甚至是關(guān)系一節(jié)課成敗的因素之一。在學(xué)習(xí)波蘭民歌《粉刷匠》這首歌曲時，教師帶著孩子們在“音樂之旅”這個板塊里，坐上“音樂飛船”，來到大洋彼岸的波蘭，孩子們獲得了波蘭的人文及地理常識：波蘭位于中歐東北部，是一個天主教的國家，波蘭的國花是康乃馨，首都是華沙。鋼琴詩人肖邦也是波蘭人。就是這樣一首首短小的歌曲，孩子們不但學(xué)會了歌曲的演唱，而且還了解到其他民族及國家的相關(guān)的文化。使孩子們在了解本民族文化的同時也更多的理解了多元文化，懂得了世界是多彩的世界。

　　在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》一課時，孩子們在“七色魔方”這個板塊里，學(xué)會了歌曲，和有表情地演唱歌曲。他們唱得是那樣投入、認(rèn)真，那目光，那眼神都在告訴她，他們在演唱和親身的體驗中理解了歌曲的內(nèi)容。那個搖頭晃腦的小調(diào)皮真把自己當(dāng)成了久渴的小苗，喝到了雨水，漸漸的長大了。

　　在小組活動中，各個小組真是八仙過海，各顯神通。每個同學(xué)都充分顯示了自己的才華，課堂氣氛活躍。音樂大擂臺的比賽開始了，一組組感人的鏡頭出現(xiàn)在她的面前。各小組的表演都各具特色。他們有的畫畫，有的唱歌。你看這組更有新鮮的，不但用道具模擬自然界的萬物之聲，還有人在朗誦，在表演。不管做什么，每個人都在為同一個目標(biāo)努力著。一個小組的表演開始了，她習(xí)慣的坐在鋼琴前準(zhǔn)備為表演的學(xué)生伴奏，只見小組長走過來對她說：“老師，我們組不用您伴奏，我們請了王依藝為她們伴奏。”她先是一楞，緊接著站起來說：“王依藝快來，他們請你伴奏，人家不用我。”一句話逗得孩子們?nèi)�笑了，她又拍著王依藝的肩膀說：“加油，老師為你鼓勁。”她坐在了孩子們的中間，成了他們中的一員。在表演中孩子們不但隨著歌曲的內(nèi)容做出吻合的動作，而且能創(chuàng)編出大樹、小花、小草的環(huán)境氛圍，有的小組在表演時配合默契，歌唱與舞蹈渾然一體。也有的小組只顧盡情地演唱，忘了做出創(chuàng)編的動作，急得其他組員不停地提示“下雨，快下雨呀！快下雨呀！”老師笑了，孩子們笑了，但是表演的同學(xué)沒有笑。他們投入了情感，情感帶動了身心，他們用動作，用聲音展示、體驗著音樂的美。在這里，沒有差生，沒有死角，沒有死板的說教。

　　她體會到師生人格關(guān)系上的平等，教學(xué)理念上的合作互助，有效的引導(dǎo)學(xué)生找到了屬于他們的音樂空間，使他們在自主的學(xué)習(xí)活動中，體驗音樂，享受音樂的同時潛能得到充分的發(fā)揮。

　　新的教學(xué)模式，受到了孩子們熱烈的歡迎，他們以極大的熱情參與進來。一位學(xué)生家長對她說：“你們現(xiàn)在的音樂課上得蠻有意思，孩子回到家里一張嘴就談上音樂課的事。”幾個音樂教學(xué)板塊調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，小組的成立更讓每個孩子都有了一份責(zé)任感。有這樣一個孩子，因為發(fā)高燒沒有到學(xué)校上課，到了吃中午飯的時候，她對爸爸說：“爸爸，您說怎么辦呀！她們下午還有音樂課呢？”她父親先是一楞，后來逗著她說：“那咱們到學(xué)校去上音樂課。”聽了這件事之后，激動得她直想掉眼淚，多么可愛的孩子呀！教師只不過在孩子們的啟發(fā)下對音樂課的模式進行了小小的改革，卻收到了雙倍的回報。后來，她找到這個孩子，問：“聽說那天你發(fā)燒沒上學(xué)，還惦記著下午的音樂課？你是怎么想的？”她不好意思地說：“也沒有什么想法，就是特想上音樂課。”她想，這大概就是孩子們心中的音樂課吧！在對音樂課的反饋調(diào)查中，有的學(xué)生說：“老師，她的聲音比以前好聽了，她在家里經(jīng)常唱歌，爸爸媽媽都夸她了！”還有的說：“老師，她的音樂在這學(xué)期有了很大的進步，因為媽媽說她現(xiàn)在唱歌時更有表情了。有的家長說道：“她發(fā)現(xiàn)孩子越來越愛上音樂課了，也越來越樂于表現(xiàn)自己，越來越會表現(xiàn)自己了。”“孩子現(xiàn)在回家總是哼著音樂課上學(xué)唱的歌曲，她感到孩子是快樂的，感謝您對孩子的教育。”在課堂上她也發(fā)現(xiàn)，原來許多不愛表現(xiàn)自己的孩子，現(xiàn)在變得敢于表現(xiàn)自己了，原來樂于表現(xiàn)自己的孩子,現(xiàn)在更會表現(xiàn)自己了。他們利用業(yè)余時間自己編排節(jié)目、創(chuàng)編課本劇,還經(jīng)常要求老師給他們留下時間讓他們表演。她深深的感受到創(chuàng)造具有生命活力了的課堂教學(xué),

　　是師生共同參與共同合作、共同創(chuàng)造,在感受課堂的情感涌動中一起幸福的成長，上課不再是單純的傳授知識，而是她和學(xué)生一起分享、理解的過程，上課不再是無謂的犧牲和時間的耗費，而是她和學(xué)生生命的活動、共同成長和自她實現(xiàn)的過程。

　　音樂課堂的變化引起了專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家的注意，對這種教學(xué)方式給予了充分的肯定，也從教學(xué)思想、教學(xué)理念等方面進行了高度評價。多次組織老師們進行座談、研討。這時候組內(nèi)老師們也開始動心了，逐漸的由觀摩、評論，發(fā)展到主動參與，大家紛紛在自己的課堂教學(xué)中進行實踐，在模仿的基礎(chǔ)上，依據(jù)各自的教學(xué)特點，先后設(shè)計了不同課型的板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大地豐富了板塊教學(xué)的內(nèi)容。音樂板塊式教學(xué)也逐步由個體研究轉(zhuǎn)向組內(nèi)的集體研究。隨著研究的深入，大家對“音樂板塊式”的教學(xué)又有了新的認(rèn)識，研究的角度也開始發(fā)生變化，現(xiàn)在的板塊式教學(xué)研究已由最初的改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐步向教學(xué)內(nèi)容的主題化、教材內(nèi)容板塊化、信息技術(shù)與音樂教學(xué)相結(jié)合的方向邁進。音樂板塊式教學(xué)也成為她校音樂教學(xué)的一大特色，并對外界產(chǎn)生了很大影響。

　　“音樂板塊式”的教學(xué)模式來源于學(xué)生，所以受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首師大教科院的專家的懇定和極大地支持，在大家的幫助下，她的第二篇教學(xué)案例《孩子們與四個音樂教學(xué)板塊》順利完成，并刊登在2002年第三期的《中國音樂教育》雜志上，這一切的一切煥發(fā)了她的青春，迎來了她自己教學(xué)上的又一個春天。她執(zhí)教的《小雨沙沙》一課，在豐臺區(qū)教育思想研討會上獲得一等獎，所撰寫的多篇文章分別刊登在《中國音樂教育》、《北京教育》、《豐臺教育》等雜志上，她的這種大膽舉措也曾在北京日報，中國青年報上報道過。

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