環(huán)境教育對孩子早期教育主動性的影響(2)

　�。ǘ�）激發(fā)興趣，為孩子主動性發(fā)展增強內(nèi)部動力?

　　興趣有最好的刺激，是力求認識、探究某種事物的心理傾向。從孩子的心理特點和生理特點看，孩子的學習主要不是服從目標，而是來源于興趣和自身發(fā)展的需要，亦即孩子的學習活動主要由興趣和需要出發(fā)。我們在主動性培養(yǎng)中力求讓主體參與活動，在強烈興趣的驅(qū)使下形成明確的目標和主動參與的心理需求。只有形成這樣的學習過程，孩子才會樂于嘗試，敢于思考，對問題有獨到的見解，并通過動手操作去發(fā)現(xiàn)和解決問題。玩“水”的活動就是最好的例子。在玩“水”的活動中，孩子們用高低、大小、形狀、顏色不同的容器裝水、倒水、運水，嘗試著把各種東西放到水里。在嘗試中“水”發(fā)生著各種不同的變化，他們時兒發(fā)現(xiàn)水倒進方形杯子里，就成方形的了；時兒發(fā)現(xiàn)手指放進杯子里，手指就變粗了；時兒又發(fā)現(xiàn)有些東西放到水里會化，有些則不會……對于操作中所發(fā)生或出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，引起了孩子極大的探究興趣，于是，他們便自發(fā)地試著去找尋問題的答案。興趣是主體產(chǎn)生能量大小的調(diào)節(jié)者，它可使人集中注意，產(chǎn)生愉悅、有積極的情緒反應。興趣是主體作用發(fā)揮的源泉，也是主體性發(fā)展的最基本條件，孩子在興趣的驅(qū)使下，保持積極主動的精神狀態(tài)，學習才是最有效的。

　　(三)鼓勵操作，為孩子主動性發(fā)展提供可能?

　　活動是人的主體性生成的基礎，活動中的操作是主體存在和發(fā)展不可缺少的條件，就如運動是物質(zhì)存在的方式一樣。離開了活動和操作，人的主體性就成為非現(xiàn)實的了。孩子是在操作中形成主體性，表現(xiàn)其是否主動性的。

　　我們深深體會到要鼓勵孩子積極動手操作，在嘗試中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，同時體驗操作的樂趣，提高學習的積極性。孩子只有處于主動的地位時他們才樂于探索。

　　引導孩子探索的最大特點是不直接將知識或經(jīng)驗告訴給孩子，而是通過一定的渠道讓他們自己發(fā)現(xiàn)或?qū)W習別人是怎樣獲得知識或經(jīng)驗的，即重視探索的過程，以使孩子能在探索過程中發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系或聯(lián)系并調(diào)動起學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性來。?

　　引導孩子探索不宜急于將答案和盤托出，也不宜急于肯定或否定孩子的見解。教學活動中的評價也不應以固定的標準作為唯一的標準，要允許和鼓勵孩子大膽提出不同的見解，充分肯定他們所持的不同想法。即使孩子提出的見解是錯的，也要提供機會讓他們自己認識到錯誤，并自己想辦法糾錯，這樣，孩子通過實驗比較所獲得的認識才是最真實的。成人要留足夠的時間讓孩子自己動口、動手和動腦，而不是通過揣摩成人的態(tài)度求得答案。?

　　成人的態(tài)度、情感、言行對孩子主動性發(fā)展有著潛移默化的影響“循循善誘”“潛移默化”“以身作則”這些成語深刻地闡明了教育者的作用，教育學、心理學上也一直很崇尚“榜樣”，這就說明成人好似孩子的一面鏡子，通過它能反射出很多有價值的東西。可見，成人自身對事件的態(tài)度與做法是積極、主動、創(chuàng)新還是消極、被動、保守都對孩子有著十分重要的影響，有時甚至會有“無心插柳柳成行”的效應。?

　　成人對待孩子的態(tài)度、期望也會成為孩子主動性發(fā)展的因素。美國心理學家羅森塔爾的著名“霍桑效應”實驗，也說明了成人對孩子的態(tài)度、期望會直接影響孩子，孩子也會以此為動力而為之努力，獲得進步。尤其是在家庭中也創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，家長應主動了解孩子在社會團體（如親子園，幼兒園，學校等）中的表現(xiàn)，家園結(jié)合，共同努力，促進孩子主動性更好地發(fā)展。

　　從微觀角度來分析環(huán)境教育對孩子主動的影響：

　　從人在人類社會中地位，決定了孩子主動發(fā)展的必要性。世界需要主動采取行動的人，非被動應付之人；人類的生活經(jīng)驗靠孩子自己積累；在真實的生活中，讓孩子自主選擇，自我鍛煉。

　　“狼孩“則是反面的案例。由于狼孩自小就與狼群生活在一起，他的生存社會是狼群，他所受到的教育全是來自狼的社會，因此他完全失去人類的特征。若將狼帶回到人類社會生存，他會十分的痛苦，他需要很長的一段時間的適應，并加以人的訓練才能再融入人類的社會，他的認識世界的敏感期是在狼群中渡過的，這段日子將永久的刻在他的記憶中，不可磨滅，甚至會影響到他在人類社會中的表現(xiàn)。

　　另一案例，一位1歲1個月的嬰兒母親告訴我，自己的女兒就是不愛爬。在家里想盡了一切辦法，但只要讓女兒爬，她就哭。這位母親是在聽了專家的講座，得知如果孩子不學爬而直接學走的話，將來有可能”感覺統(tǒng)合失調(diào)“，導致學習困難，因而十分著急。于是她接受我的建議，帶女兒參加了寶寶大賽，讓女兒當場看到許多和她差不多大的孩子都在比賽爬。結(jié)果，晚上回家時，這位母親剛一打開門，女兒就”撲通“跪在地上，滿屋子亂爬起來（心理學稱為”延遲模仿“）。實際上，這是嬰兒母親為女兒創(chuàng)造了機會，使社區(qū)中寶寶大賽的社會環(huán)境影響了嬰兒的行為，同時也表現(xiàn)了兒童與社會環(huán)境之間的一種互動。

　　除了社會環(huán)境，家庭環(huán)境與文化教育環(huán)境也是必不可少的。

　　孩子所屬的文化地域，宗教信仰，家長的受教育程度，以及與孩子相接觸的成人的背景。在我的身邊則有這樣一個例子：一個家庭環(huán)境非常優(yōu)越的2歲小女孩，父親是某國的駐華大使，母親是某大公司總裁，家里有洋房名車，專職保姆司機照料小女孩。母親在小女孩1歲半前一直注重對孩子的培養(yǎng)，1歲半時小女孩上了幼兒園。孩子在這樣的環(huán)境下生長在各方面都比其它同年齡段的孩子發(fā)展的要快要好。由于父母的工作環(huán)境關(guān)系，小女孩的社會性發(fā)展的特別好，從不“認生“，性格十分開朗活潑，言語能力學發(fā)展的較早而且獨立性也體現(xiàn)的較強。但1歲半后，母親工作繁忙不能隨時照管小女孩，這時則由保姆和司機專門照料。就在這段時間里，有一天小女孩的表現(xiàn)使母親大為振驚。一天母親下班比較早，為給孩子一個驚喜母親與司機保姆一同到幼兒園接小女孩。在回家的路上小女孩一直很興奮與母親有說有笑，突然司機的一腳急剎車打斷了母女倆的交談。當司機搖下車窗與路人理論時，小女孩也湊了過去，小女孩的一句標準的普通話（在家中的通用語言是英語）使在場所有的人都為之振驚。“嗨，你看什么呢？干什么吃的！“母親從未教女兒說漢語，而且在他們的家庭中從不允許這樣粗野的講話，女兒又接受的是良好的國際教育，是誰教的？母親把問題轉(zhuǎn)向了保姆和司機。司機說從未教過小女孩說過，只是自己在不經(jīng)意時說過，但也就一兩次。從這一點可以看出，孩子的學習是主動的，在任何時間任何地點從任何人身上都可以學習。司機對小女孩的教育屬于隱性教育是無意識的，但小女孩這時處于語言發(fā)展的敏感期，任何新鮮的刺激（司機說的漢語）對小女孩都會有影響。小女孩雖然不完全明白司機話的意思，但孩子的模仿能力較強。當類似情景頻繁出現(xiàn)時，孩子有可能就會模仿大人的所做所為。

　　因此在孩子的教育過程中，環(huán)境是一個非常重要的因素，每一個成人忽略的細節(jié)都會被孩子發(fā)現(xiàn)。環(huán)境教育是相對于傳統(tǒng)的學科教育體系提出來的一種教育體系。主要是指利用各種環(huán)境要素以及諸要素之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，根據(jù)一定的教育目標或教育要求，通過有效的組織而形成的一種使受教育者與環(huán)境相互作用的教育過程。所以在早期教育的過程中應特別注意環(huán)境教育的作用。為了提高我國人民的整體素質(zhì)，要給我們的下一代創(chuàng)設健康，和諧，有秩序的生存環(huán)境，就要從社會，家庭，學校，園所等多方面重視對環(huán)境教育的建設，使環(huán)境教育能有序的持續(xù)發(fā)展，擺脫我國在早期教育方面的落后局面，利用西方教育先進方法，取其精化，去其糟粕，為我們的下一代創(chuàng)建一個有準備的教育環(huán)境，趕上發(fā)達國家，使我們不在起跑線上落后于別人。

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