在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

　　面對急劇變化、迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及知識經(jīng)濟的日益迫近，人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)顯得尤為重要。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，是社會發(fā)展的必然要求，是教育發(fā)展的必然趨勢，同時也是素質(zhì)教育的核心和靈魂。教育的改革與發(fā)展呼喚著創(chuàng)造教育，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是時代賦予教育的歷史使命。為此，在實施創(chuàng)造教育的過程中，我們嘗試以幼兒科學(xué)探索活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，即通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動，讓幼兒在自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促進幼兒整體素質(zhì)的提高。

　　一、激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。

　　好奇心是人類的一種天性，是興趣的原動力，更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動力。幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產(chǎn)生好奇心。楊振寧說：“一個人要出成果，因素之一就是要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長，有了興趣，‘苦’就不是苦，而是了我，到了這個境地，工作就容易出成果了。”興趣導(dǎo)致創(chuàng)新。興趣的進一步發(fā)展，可以真正成為兒童積極的內(nèi)在動力、培養(yǎng)出可貴的探索精神，最大限度的發(fā)揮兒童的聰明才智。愛好濃一分，入迷深一分，聰明才智就多一分。興趣能引發(fā)創(chuàng)造的火花，是成材的起點。為此，我們在幼兒的一日活動中努力營造有利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象以及感興趣的事、物、情景，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來，讓他們陶醉在充滿樂趣的想象活動中。

　　另外，我們還經(jīng)常進行隨機性的科學(xué)活動。比如：某幼兒問：“為什么凋謝的花瓣是枯的？”我立刻引導(dǎo)幼兒觀察盛開的花朵，并用榨汁機現(xiàn)場操作，讓幼兒發(fā)現(xiàn)鮮花含有水分，凋謝的花水分沒了，所以是枯的。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)班上的幼兒好奇心強了，對科學(xué)活動產(chǎn)生了興趣，能較長時間地、專心致志地進行科學(xué)探索。比如：幼兒在玩“磁鐵的秘密”探索活動中，幼兒根據(jù)多種游戲材料，通過玩一玩、想一想、試一試，發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵做的東西；有的發(fā)現(xiàn)能吸住在墊板下的環(huán)行針；還有在兩個幼兒互相對玩磁鐵時，發(fā)現(xiàn)手中的兩塊磁鐵會吸住，而對種種的發(fā)現(xiàn)，我都積極給予鼓勵，幼兒在探索中情緒愉快，沒有壓力，通過自己動手、動腦，在隨后的小制作活動中，幼兒又大膽制作了會走動的小貓、釣魚桿等。這充分體現(xiàn)了幼兒對科學(xué)活動的興趣。因此，我們需要不斷培養(yǎng)幼兒的興趣和動機，讓他們敢于動手，想不敢想的問題，不斷進行操作，激發(fā)他們強烈的創(chuàng)造興趣。

　　二、操作材料豐富多樣。

　　在幼兒科學(xué)活動中，教師應(yīng)提供大量的可操作性的材料供幼兒選擇，允許幼兒多次使用某一種材料或多次進行某一活動。材料是開展科學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有充足的物質(zhì)材料，幼兒就不能充分的利用雙手去玩。

　　在活動區(qū)放置一些專供幼兒做小實驗的材料和工具，如：磁鐵、電池、紙、水、放大鏡、海綿、小木塊、凹凸鏡等等。在活動中，讓幼兒用自己的小手做各種有趣而簡單的實驗，例如：“摩擦生電”“光的折射、反射”“沉與浮”等等。在這里，幼兒步入了科學(xué)的王國，他們動手動腦，一遍又一遍的嘗試，一次又一次的探索，獲得真知。

　　另外還可為幼兒提供材料，讓他們自己動手制作，因為成品不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感，他限制了幼兒的想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)揮。比如在科學(xué)活動“紙桌”中，我為幼兒提供一些卡紙，讓他們動手動腦，制作出形態(tài)各異的紙桌。有的幼兒將紙折成“波浪”型；有的幼兒將紙卷成圓柱體型；有的幼兒將紙折成“門”……孩子們在操作中想出了各種方法來制造桌腿。并進一步實驗，發(fā)現(xiàn)圓柱體的桌腿最牢固。在這樣的活動中，幼兒的創(chuàng)造性思維有了明顯的發(fā)展。

　　三、注重個體差異。

　　每個孩子的發(fā)展都不同，積累的經(jīng)驗也互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認(rèn)知發(fā)展上的個別差異。如在學(xué)習(xí)速度上，有的幼兒對老師的要求領(lǐng)會的快，嘗試二三次就能掌握；有的幼兒僅靠老師講解還不能領(lǐng)會，必須親自示范再反復(fù)實踐才能掌握。因此，要使每個幼兒有足夠的時間和機會去探索，如在幼兒自己動手操作并參加的實驗“紙桌”時，有的幼兒拿到紙后立即動手，嘗試各種方法，短時間內(nèi)就取得成效；有的幼兒拿到紙卻一籌莫展，不知所措，這時我就及時地給予引導(dǎo)：“你看一看，我們教室里的桌腿是什么樣的，你家里的桌腿是什么樣的？”在老師的幫助下，這位幼兒終于制成了桌腿。雖然前者以做了多種形態(tài)各異的桌腿，后者卻制作了很普通的桌腿，但我都給予了肯定。讓幼兒發(fā)揮自身的積極性、分析能力，這才是最重要的。

　　四、引導(dǎo)幼兒主動生活，積極探索。

　　幼兒是活動的主體，如果幼兒在科學(xué)活動中失去了主動性，幼兒的積極性未得到充分體現(xiàn)，更談不上創(chuàng)造性的發(fā)揮。只要讓幼兒不斷的摸索實踐，幼兒才能產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。因此，教師要引導(dǎo)幼兒積極探索，勤于思考。例如：“蛋的沉浮”實驗中，他們充分?jǐn)[弄材料、觀察實驗中的現(xiàn)象和變化，反復(fù)操作、多次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)一直加鹽，浮起來的蛋又沉下去，于是在教師的啟發(fā)下，幼兒在杯中再加清水，蛋又浮起來了。雖然這是一個簡單的小實驗，但幼兒不僅獲得了最淺顯的科學(xué)知識的概念，也是在他們自己摸索的基上產(chǎn)生的。

　　“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”這是人民教育家創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生的名言。探索與創(chuàng)新，本身就是一種精神，這種精神是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。教師要善于激發(fā)幼兒的探索精神，保護幼兒的探索精神，這是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的前提和基本保證。

　　面對新世紀(jì)的到來，隨著對創(chuàng)造教育的深入研究，讓我們越來越清楚的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力是幼兒所具有的內(nèi)在潛力。幼兒的創(chuàng)造性思維需要成人的啟發(fā)、引導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)新意識需要我們?nèi)ネ诰�，作為教師將不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷創(chuàng)新，用我們的雙手共同托起明天的太陽。

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