數(shù)學(xué)活動材料應(yīng)該生活化

　　材料是數(shù)學(xué)活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少，激發(fā)興趣的大小及開發(fā)智力的深度。教師應(yīng)慎重考慮數(shù)學(xué)活動中的材料選擇，并激發(fā)幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用，促進幼兒積極去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探索數(shù)學(xué)奧妙的愿望。我園在數(shù)學(xué)教育活動中針對當(dāng)前人們普遍存在的認識誤區(qū)和具體操作中出現(xiàn)的問題，對數(shù)學(xué)材料的選擇進行了專門研究和實踐，我們根據(jù)陶行知的《生活教育理論》和羅杰斯的《意義學(xué)習(xí)理論》提出幼兒園數(shù)學(xué)活動選擇材料應(yīng)該生活化的觀點。

　　一、利用生活中的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)活動沖突，引導(dǎo)幼兒尋找材料

　　羅杰斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動性就會越大。只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生，這時，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為。為此，我們把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容按大綱要求生活化，創(chuàng)設(shè)活動沖突，收到很好的效果。如：大班幼兒學(xué)排序，我們利用幼兒洗手時經(jīng)常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不推擠的問題，幼兒很快進入角色，踴躍發(fā)表意見，有說一組一組去的，有說讓女孩先洗的，有說要互相謙讓的。其中有幾名幼兒說出了：排好隊，一個接一個去洗手的辦法。教師肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊辦法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什么場合要排隊，家里的東西哪些可以排隊等與數(shù)有關(guān)的問題。同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，并且?guī)�來幼兒園，與其他小朋友一起玩排隊游戲。不能帶的物品可以畫下來講給小朋友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)了幼兒積極探索和學(xué)習(xí)的愿望。

　　二、尋找操作材料的過程，也是教學(xué)思維的過程

　　幼兒在尋找生活中的數(shù)學(xué)材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經(jīng)過這個有充裕時間的尋找、分類過程，幼兒對數(shù)的理解會加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復(fù)雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。正是數(shù)學(xué)知識自身的嚴密性和關(guān)系變化的復(fù)雜性，才可能培養(yǎng)幼兒思維的準確性與變通性�？梢娪變簩ふ也牧系倪^程就是幼兒思維發(fā)展的過程。

　　三、要求幼兒相互交換自帶材料．幫助幼兒多角度理解教學(xué)關(guān)系

　　幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的關(guān)系數(shù)學(xué)也不計其數(shù)。幼兒對同伴的材料往往產(chǎn)生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要不失時機地利用這種好奇心，引導(dǎo)幼兒在同伴的材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數(shù)學(xué)關(guān)系中，幼兒拓寬了視野。前面所提到的請幼兒回家尋找排序材料，我班40名幼兒帶來的材料千奇百怪，各有特點。我們引導(dǎo)幼兒開展了包括量的正逆排序、數(shù)的正逆排序等活動。如量的排序：按大←→小，所用材料有：紙盒、機器人、飯碗、鞋子等；按高←→矮，所用的材料有：彩色筆、紙人等。數(shù)的排序：按l←→10，用牙簽、蠟筆等；按三角形←→多邊形，用幾何圖片、玩具等。同時，我們還根據(jù)材料的物理特性進行排序：軟←→硬，用糖果；酸←→甜，用蘋果；等等。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從制作材料的繁重任務(wù)中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導(dǎo)中。

　　四、記錄操作結(jié)果，促進思維由具體向抽象升華

　　由于材料多，所反映的數(shù)學(xué)關(guān)系也多，完全由老師安排誰與誰交換，誰玩誰不玩某種材料是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時，每個幼兒的操作結(jié)果，都由老師去記錄也辦不到。為了使整個過程不至于雜亂無章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導(dǎo)幼兒自己記錄。例如，要求幼兒記錄：看誰排序方法多？看誰分類的方法多？看誰的算式多？要求幼兒操作一次，記錄一次。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，幼兒創(chuàng)造出許多有效的記錄方法。如有的幼兒在使用糖果時操作一次畫一個糖果符號，并把排序方法也畫出來；用牙簽時排序一次畫一根牙簽，也把自己排序的方法畫出來。但有的幼兒遇到用玩具恐龍、汽車、大象卡片等難畫的材料排序時，用老辦法畫圖記錄費時又費事，怎么辦呢？老師看準時機啟發(fā)幼兒能不能把記錄變簡單一些，有的幼兒說用圓圈代表恐龍，有的說用線條代表汽車，有的說用數(shù)字代表大象卡片。教師請幼兒比較三種方法哪種最簡單最快，幼兒馬上明白了前兩種用符號代替畫圖雖然簡單，但要畫的符號仍然很多，又簡單又快當(dāng)然是用數(shù)字來記錄了。這由具體到抽象的過程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，其中抽象數(shù)字1．2．3．4……的實際意義幼兒也明白了。這正是我們數(shù)學(xué)活動促進思維發(fā)展的落腳點。

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