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數(shù)學活動材料應該生活化

來源:來自網(wǎng)絡 2009-07-03 13:16:31

說兩句

  材料是數(shù)學活動的載體,它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少,激發(fā)興趣的大小及開發(fā)智力的深度。教師應慎重考慮數(shù)學活動中的材料選擇,并激發(fā)幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用,促進幼兒積極去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探索數(shù)學奧妙的愿望。我園在數(shù)學教育活動中針對當前人們普遍存在的認識誤區(qū)和具體操作中出現(xiàn)的問題,對數(shù)學材料的選擇進行了專門研究和實踐,我們根據(jù)陶行知的《生活教育理論》和羅杰斯的《意義學習理論》提出幼兒園數(shù)學活動選擇材料應該生活化的觀點。

  一、利用生活中的教學情境,創(chuàng)設活動沖突,引導幼兒尋找材料

  羅杰斯認為:越是兒童不熟悉,不需要的內(nèi)容,兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內(nèi)容與他自己有關時,才會全身心投入,意義學習才會發(fā)生,這時,兒童不僅學習的速度大大加快,而且會產(chǎn)生自覺主動的學習行為。為此,我們把數(shù)學教育內(nèi)容按大綱要求生活化,創(chuàng)設活動沖突,收到很好的效果。如:大班幼兒學排序,我們利用幼兒洗手時經(jīng)常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問題,請幼兒為老師想辦法,怎樣解決洗手不推擠的問題,幼兒很快進入角色,踴躍發(fā)表意見,有說一組一組去的,有說讓女孩先洗的,有說要互相謙讓的。其中有幾名幼兒說出了:排好隊,一個接一個去洗手的辦法。教師肯定了幼兒的想法,特別表揚了說出排隊辦法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什么場合要排隊,家里的東西哪些可以排隊等與數(shù)有關的問題。同時請幼兒回家找可以排隊的物品,看誰找得多,并且?guī)碛變簣@,與其他小朋友一起玩排隊游戲。不能帶的物品可以畫下來講給小朋友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境,吸引了幼兒的注意力和好奇心,激發(fā)了幼兒積極探索和學習的愿望。

  二、尋找操作材料的過程,也是教學思維的過程

  幼兒在尋找生活中的數(shù)學材料時,要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經(jīng)過這個有充裕時間的尋找、分類過程,幼兒對數(shù)的理解會加深。例如:排序材料,幼兒首先要知道什么是排序?然后才能在眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。正是數(shù)學知識自身的嚴密性和關系變化的復雜性,才可能培養(yǎng)幼兒思維的準確性與變通性?梢娪變簩ふ也牧系倪^程就是幼兒思維發(fā)展的過程。

  三、要求幼兒相互交換自帶材料.幫助幼兒多角度理解教學關系

  幼兒從家里帶來的材料種類繁多,包含的關系數(shù)學也不計其數(shù)。幼兒對同伴的材料往往產(chǎn)生好奇,總想看一看,摸一摸,教師要不失時機地利用這種好奇心,引導幼兒在同伴的材料中學習數(shù)學知識。這樣相互地交換操作,可用材料極其豐富,不但提高了材料的利用率,更重要的是在不同材料蘊藏的數(shù)學關系中,幼兒拓寬了視野。前面所提到的請幼兒回家尋找排序材料,我班40名幼兒帶來的材料千奇百怪,各有特點。我們引導幼兒開展了包括量的正逆排序、數(shù)的正逆排序等活動。如量的排序:按大←→小,所用材料有:紙盒、機器人、飯碗、鞋子等;按高←→矮,所用的材料有:彩色筆、紙人等。數(shù)的排序:按l←→10,用牙簽、蠟筆等;按三角形←→多邊形,用幾何圖片、玩具等。同時,我們還根據(jù)材料的物理特性進行排序:軟←→硬,用糖果;酸←→甜,用蘋果;等等。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲,也得到了無限的樂趣,增強了與同伴的交往能力。同時教師也從制作材料的繁重任務中解脫出來,以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。

  四、記錄操作結(jié)果,促進思維由具體向抽象升華

  由于材料多,所反映的數(shù)學關系也多,完全由老師安排誰與誰交換,誰玩誰不玩某種材料是不合適的,也束縛了幼兒的手腳。同時,每個幼兒的操作結(jié)果,都由老師去記錄也辦不到。為了使整個過程不至于雜亂無章,教師可作一些原則性安排,但主要精力是引導幼兒自己記錄。例如,要求幼兒記錄:看誰排序方法多?看誰分類的方法多?看誰的算式多?要求幼兒操作一次,記錄一次。記錄的方法可由自己選擇,這樣一來,幼兒創(chuàng)造出許多有效的記錄方法。如有的幼兒在使用糖果時操作一次畫一個糖果符號,并把排序方法也畫出來;用牙簽時排序一次畫一根牙簽,也把自己排序的方法畫出來。但有的幼兒遇到用玩具恐龍、汽車、大象卡片等難畫的材料排序時,用老辦法畫圖記錄費時又費事,怎么辦呢?老師看準時機啟發(fā)幼兒能不能把記錄變簡單一些,有的幼兒說用圓圈代表恐龍,有的說用線條代表汽車,有的說用數(shù)字代表大象卡片。教師請幼兒比較三種方法哪種最簡單最快,幼兒馬上明白了前兩種用符號代替畫圖雖然簡單,但要畫的符號仍然很多,又簡單又快當然是用數(shù)字來記錄了。這由具體到抽象的過程,是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的,其中抽象數(shù)字1.2.3.4……的實際意義幼兒也明白了。這正是我們數(shù)學活動促進思維發(fā)展的落腳點。

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