幼兒園嘗試性教育活動(dòng)淺析

　　揚(yáng)州新世紀(jì)幼兒園   黃群  黃萃

　　在教育改革逐漸深入的今天，學(xué)前教育也以其獨(dú)特的姿色在這場(chǎng)改革中掀起一個(gè)又一個(gè)高潮。一時(shí)間，眾多新的教育模式和教育理論如體驗(yàn)教育、愉快教育、成功教育等應(yīng)運(yùn)而生。近幾年來(lái)，受中小學(xué)教學(xué)中流行的“嘗試教學(xué)法”的影響，嘗試性教育漸漸在幼教領(lǐng)域掀起了熱潮，我園在充分認(rèn)識(shí)其理念的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了一系列嘗試性教育活動(dòng)的試點(diǎn)，并由此進(jìn)行了理論上的探討。我們以為既然幼兒園要開(kāi)展嘗試性教育活動(dòng)，就必須首先由嘗試教育的概念入手，從其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)上去認(rèn)清和把握它。

　　一、嘗試性教育活動(dòng)的涵義

　　“嘗試”一詞古今中外早已有之。查閱中國(guó)的權(quán)威辭典，都可以看到“嘗試”一詞的解釋。《辭源》中說(shuō)：嘗—試探；《辭�！分姓f(shuō)：嘗，含有辨味和試探的意思；按現(xiàn)代社會(huì)對(duì)嘗試的理解認(rèn)為，“嘗”是指探測(cè)問(wèn)題的難易；“試”是指探測(cè)解決問(wèn)題方法的有效性。由此可見(jiàn)，“嘗試”二字合在一起，即是對(duì)問(wèn)題的一種探測(cè)性活動(dòng)，其目的是獲得關(guān)于問(wèn)題的難易及解決問(wèn)題方法的有效性的信息，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

　　既然我們強(qiáng)調(diào)“嘗試”二字，那么在整個(gè)嘗試教育中，“試”也就成為了活動(dòng)的核心。圍繞這個(gè)核心，我們可以看到嘗試性教育的教學(xué)模式對(duì)于先行的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。區(qū)別于幼兒園先行“教師先講，學(xué)生后練”，嘗試性教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)可以歸納為兩句話“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。即由老師先提出問(wèn)題，幼兒在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量嘗試去初步解決問(wèn)題，最后由教師根據(jù)幼兒在嘗試中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納講解。相較于教師講解，幼兒再去操作的步驟來(lái)看，嘗試性活動(dòng)中由于幼兒有體驗(yàn)在先，當(dāng)老師講解時(shí)，他不但注意力高度集中，而且會(huì)更易于理解老師的意思。當(dāng)然，我們這里談“先試后講”中的嘗試，并非讓學(xué)生放任自由地嘗試，而是在老師的引導(dǎo)下所進(jìn)行的嘗試性活動(dòng)。教師通過(guò)問(wèn)題的提出、情境暗示等方法引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行嘗試，因此我們所提出的嘗試性教育活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自主嘗試與教師有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)的有效結(jié)合。

　　通過(guò)以上對(duì)“嘗試”一詞的剖析以及對(duì)嘗試性教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)的分析，我們以為幼兒園嘗試性教育活動(dòng)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，在教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)合作討論、動(dòng)手操作等途徑對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行初步的嘗試性探索，最后由教師針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的一種教育活動(dòng)。

　　二、幼兒園開(kāi)展嘗試性教育活動(dòng)的必要性

　　在理解了嘗試性教育活動(dòng)的涵義之后，我們發(fā)現(xiàn)它并不像想象中的那么難以理解，相對(duì)于幼兒園現(xiàn)在的教學(xué)，關(guān)鍵是一個(gè)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。那么這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)于幼兒發(fā)展究竟能產(chǎn)生多大影響，幼兒園開(kāi)展嘗試性教育活動(dòng)的必要性體現(xiàn)在哪兒呢？

　　1、幼兒有興趣嘗試

　　作為幼教工作者，我們都知道“興趣是最好的老師”。新《綱要》在對(duì)各領(lǐng)域的要求中都將激發(fā)幼兒的興趣放在第一位，而我們看到無(wú)論是方案教學(xué)還是園本課程這些新的理論，也十分強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。但很多教師并不清楚幼兒的興趣和好奇心是從何而來(lái)，因而對(duì)嘗試性活動(dòng)中幼兒有興趣嘗試持懷疑態(tài)度。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的興趣和好奇心主要是由其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念沖突（也稱作“認(rèn)知不協(xié)調(diào)論”）所引發(fā)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)之間出現(xiàn)了不一致或是差距所引起的不確定性時(shí)，就會(huì)引起學(xué)習(xí)者中等程度的喚醒狀態(tài)，即好奇心和興趣[1]。因此，當(dāng)幼兒面對(duì)新問(wèn)題與原有知識(shí)之間出現(xiàn)的適當(dāng)程度的觀念沖突時(shí)，幼兒是有興趣去嘗試和探索的。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突。以我園中班開(kāi)展的“水的搬運(yùn)”這一嘗試性教學(xué)活動(dòng)為例，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)所有的幼兒都用直接傾倒的方式將瓶中的水搬運(yùn)到大盆中去時(shí)，教師提出：如果不用直接傾倒的方法，還有哪些方法能將盆中的水搬運(yùn)到瓶中去呢？我們知道，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，把瓶子里的水倒進(jìn)盆中在其能力范圍之內(nèi)，而不用直接傾倒的方法，將盆中的水搬運(yùn)到瓶中去超出了一些幼兒的能力范圍，這時(shí)幼兒的好奇心和探索的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而開(kāi)始了探索性活動(dòng)。通過(guò)一系列的嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)用舊布條、海綿、廢報(bào)紙、小勺、小罐子、吸管以及用手捧等方法都能進(jìn)行水的搬運(yùn)。在整個(gè)探索活動(dòng)中，我們觀察到幼兒一直保持很濃的興趣和較高的探索欲。所以我們說(shuō)，幼兒是有興趣參與嘗試活動(dòng)的。

　　2、幼兒能?chē)L試

　　知識(shí)遷移理論告訴我們：學(xué)生原有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生會(huì)自覺(jué)地把已學(xué)過(guò)的東西應(yīng)用到新情景中，一個(gè)新的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的，或多或少都會(huì)與學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。因而即便教師不講，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移，尋求解決問(wèn)題的方法。例如，“水的搬運(yùn)”的科學(xué)嘗試活動(dòng)中，教師只是提供幼兒一些輔助材料，如報(bào)紙、硬紙板、布條、小罐子等，并未給幼兒講解材料的用途。但在幼兒實(shí)際操作中，我們看到有些幼兒會(huì)將硬紙板折成漏斗的形狀，把盆里的水通過(guò)紙漏斗倒進(jìn)瓶子里。實(shí)際上，在幼兒的這一嘗試性活動(dòng)中，他腦中已經(jīng)進(jìn)行了知識(shí)的遷移。首先，他的認(rèn)識(shí)中已有了“漏斗可以用來(lái)把水倒進(jìn)瓶中”和“硬紙板放在水中不容易腐爛”這兩個(gè)概念，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)材料中沒(méi)有他要的漏斗而只有硬紙板，于是便產(chǎn)生了“能不能用硬紙板來(lái)代替漏斗”的知識(shí)遷移。由此，我們可以看到幼兒在沒(méi)有老師講解的情況下，是有主動(dòng)完成知識(shí)遷移的可能的，即幼兒能?chē)L試。這就為幼兒園開(kāi)展嘗試性教育活動(dòng)提供了可能性。

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