幼兒數(shù)學(xué)教育中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)(2)

　　四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該生活化

　　我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”，英國(guó)科學(xué)教育學(xué)家斯賓塞也說(shuō)過(guò)“教育是為了完美的生活”。由此可見(jiàn)，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來(lái)的社會(huì)生活為主要目的，幼兒數(shù)學(xué)教育也不例外。我認(rèn)為幼兒的發(fā)展是由于他們不斷與周圍環(huán)境相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)識(shí)沖突是幼兒自我建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的一個(gè)重要因素，而把幼兒放置在生活情景中，幼兒的認(rèn)知可能會(huì)有更大的沖突，幼兒頭腦中的數(shù)概念不應(yīng)該是來(lái)來(lái)自于書(shū)本與老師的講解，而應(yīng)該是幼兒對(duì)生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行邏輯推理的思維。這種方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、情景化的一種最好的表現(xiàn)，所有的問(wèn)題都是來(lái)自于生活，幼兒正是在生活中遇到了很多需要他們?nèi)ヌ接憽⒈容^、判斷的問(wèn)題，因此，把教育內(nèi)容與教育過(guò)程容入到生活情景中，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學(xué)習(xí)，能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，幫助幼兒成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決者，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)推理來(lái)分析問(wèn)題，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力充滿自信。有關(guān)資料也提到：情景創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)調(diào)在幼兒的數(shù)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，為幼兒提供豐富而有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心與主動(dòng)活動(dòng)的熱情，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)與其他人的合作、交流、分享與自我建構(gòu)來(lái)發(fā)展幼兒腦中的數(shù)概念。而我們的角色應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察者、聆聽(tīng)者與記錄者，不干涉幼兒自己的創(chuàng)造活動(dòng)，讓幼兒在分析與解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)抽象的數(shù)學(xué)概念，經(jīng)歷建構(gòu)─嘗試─再建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，逐步形成清晰的數(shù)學(xué)概念。

　　五、為幼兒創(chuàng)設(shè)討論、交流與合作的環(huán)境

　　語(yǔ)言是思維的工具之一，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中語(yǔ)言的伴隨對(duì)思維的發(fā)展尤是其重要的，它還是作為檢測(cè)幼兒活動(dòng)中主動(dòng)性發(fā)揮的重要因素，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)還應(yīng)重視為幼兒之間提供交往的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，在進(jìn)行完一項(xiàng)活動(dòng)之后，要留給他們一定的時(shí)間自由交流，說(shuō)說(shuō)自己在活動(dòng)中的感受及學(xué)到的知識(shí)，它有助于幼兒之間的思考，把自己的想法和行為與他人的進(jìn)行比較、協(xié)調(diào)與分享，學(xué)會(huì)理解別人的觀點(diǎn)和重新思考自己的想法，發(fā)展幼兒之間的相互協(xié)商、互為補(bǔ)充的能力，還能減少幼兒對(duì)教師的依賴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使幼兒成為主動(dòng)與自信的學(xué)習(xí)者。由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒至盡常常會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，這時(shí)我們也不要急于告訴幼兒對(duì)錯(cuò)，而是應(yīng)該讓幼兒之間進(jìn)行討論與交流，再進(jìn)行探討，得出結(jié)論，這能幫助幼兒更好的理解知識(shí)，分享彼此之間的經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

　　六、與其他領(lǐng)域知識(shí)相連

　　數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象與難以理解決定了幼兒在學(xué)習(xí)中一定會(huì)有困難，如果我們不重視教育方法就容易使得幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去興趣。幼兒園課改前，數(shù)學(xué)活動(dòng)一般是集中介紹某方面的概念，比如等分、比較多少等，但是專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)給幼兒提供的數(shù)學(xué)機(jī)會(huì)太少，現(xiàn)在我們知道生活中充滿著數(shù)、量、形、時(shí)、空的有關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，利用日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此要將數(shù)學(xué)知識(shí)有目的、巧妙的與其他知識(shí)的學(xué)習(xí)融合到一起。就象我們前面提到的“娃娃家”活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)的感知，“飼養(yǎng)角”中可進(jìn)行量的比較等。

　　七、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也一樣重要

　　我們知道壓抑、局限的活動(dòng)氛圍會(huì)讓幼兒有厭學(xué)的傾向，而輕松自由的氛圍能讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，學(xué)習(xí)效果更好，因此我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)一定要注意到幼兒所需要的心理環(huán)境。我們可以讓幼兒也參加到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒覺(jué)得自己是這個(gè)環(huán)境的主人，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒在環(huán)境中自由的探索與研究，我們要給幼兒一定的等待時(shí)間，不催促幼兒，尊重幼兒的活動(dòng)，讓他們做他們?cè)敢庾龅氖虑�。讓所有幼兒都用一種方式來(lái)學(xué)習(xí)是不民主的，幼兒出軌的行為也并非是幼兒對(duì)成人期盼的“背叛”，按照美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論來(lái)說(shuō)，就是每個(gè)幼兒的各方面智能的強(qiáng)度是不同的，因此我們應(yīng)為不同的幼兒提供不同的教學(xué)手段，促使每個(gè)幼兒平衡發(fā)展。不隨便打斷幼兒的探索活動(dòng)，讓幼兒自由、開(kāi)放的表達(dá)自己、有目的性的引導(dǎo)幼兒向更有利于他們的方向發(fā)展，讓幼兒在自己的不斷實(shí)踐與學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

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