幼兒數(shù)學教育中的環(huán)境創(chuàng)設

　　數(shù)學是一們抽象的、邏輯性很強的學科，它所反映的是一種超出物質現(xiàn)實的建立在人腦中的一種關系。而3-6歲的幼兒處于前運算時期，其思維具有要通過反復的操作自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對數(shù)學知識的學習、多次親身體驗才能將所學的東西內化，獲得數(shù)的經(jīng)驗。也就是說幼兒對數(shù)學知識的掌握來自于幼兒在操作的過程中與周圍環(huán)境相互作用的行為與活動，并以此來發(fā)現(xiàn)與建構數(shù)學關系。所以幼兒數(shù)學教育過程中我們要創(chuàng)設與幼兒相適宜的環(huán)境，提供具有意義的操作材料與機會，豐富幼兒的數(shù)學經(jīng)驗再鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)與交流，促進他們的邏輯思維的發(fā)展。

　　根據(jù)幾年來的工作及到外地參觀交流的經(jīng)驗，對創(chuàng)設幼兒數(shù)學的學習環(huán)境談談我的幾點心得：

　　一、環(huán)境創(chuàng)設需要堅持以幼兒為主體

　　由于小班幼兒感知事物的經(jīng)驗，動手能力較弱，不能單獨活動。因此區(qū)角物品的數(shù)量不宜放置太復雜，應以幼兒喜聞樂見的形式為主，比如在“娃娃家”中可以讓幼兒數(shù)一數(shù)庭成員的個數(shù)進行數(shù)方面的感知；在“飼養(yǎng)角”中讓幼兒比較小動物的體形的大小、高矮等來獲得量方面的感性經(jīng)驗。而中班幼兒已有了感知事物的初步經(jīng)驗，基本上能獨立進行區(qū)角活動了，可適當增設區(qū)角內容。大班的語言表達、動手操作和邏輯思維能力都有了較大的提高，這時活動區(qū)角要大量增加活動內容，更要適當?shù)脑黾与y度。在創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境的過程中，可以讓幼兒出主義、想辦法，搜集材料和布置環(huán)境等，增強幼兒的主人翁意識，發(fā)揮幼兒的主體作用，是區(qū)角更具吸引力。

　　二、環(huán)境創(chuàng)設要與教學目標和內容同步

　　活動區(qū)角的創(chuàng)設應緊密結合教育內容和目標。要與教育活動同步，把創(chuàng)設區(qū)角的過程變成與教育教學的過程。如：在中班“1-10序數(shù)的認識”活動中。可創(chuàng)設一個“小小火車站”，通過讓幼兒買票，按照車票上的數(shù)字尋找車廂座位的游戲來認識序數(shù)。又如：在大班幼兒計算活動中將數(shù)字與事物的對應活動設計成游戲，如“一一對應”、“數(shù)字拼板”、“找朋友”等，老師的知道可以以游戲的方式進行，使得簡單枯燥的數(shù)學內容變得有趣，幼兒在游戲中掌握知識。

　　三、提供豐富多樣的材料，利用生活中的教學情境，創(chuàng)設活動沖突，引導幼兒自己尋找材料

　　根據(jù)幾年來的工作經(jīng)驗：越是幼兒不熟悉、不需要的內容，幼兒學習的依賴性、被動性就越大。只有當幼兒察覺到學習內同與他自己有關時，才會全身心的投入，意義學習才會發(fā)生。這時，幼兒不僅學習的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學習行為。為此，我把一些教育內容按大綱要求生活化，創(chuàng)設活動沖突，收到了很好的效果。如：大班幼兒學排序，利用洗手時常出現(xiàn)的推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問題，請幼兒為我想辦法，怎樣解決洗手不擁擠的問題？幼兒很快進入角色，踴躍發(fā)表意見，有說一組一組去的，有說讓女孩先洗的，有說要互相謙讓的。其中有幾名幼兒說出了：排好隊，一個接一個去洗手的辦法，我就特別表揚了說出排隊辦法的幼兒。筋節(jié)著我又提出生活中什么場合要排隊，佳麗的東西哪些可以排隊等與數(shù)有關的問題，同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，并且把可以帶的物品帶到幼兒園來，與其他小朋友一起玩排隊的游戲。不能帶的物品也可以畫出來講述給小朋友聽。這樣從幫助問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)了幼兒積極探索和學習的愿望。

　　四、環(huán)境創(chuàng)設應該生活化

　　我國教育家陶行知先生說過“生活即教育”，英國科學教育學家斯賓塞也說過“教育是為了完美的生活”。由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應以幫助人們適應現(xiàn)實及將來的社會生活為主要目的，幼兒數(shù)學教育也不例外。我認為幼兒的發(fā)展是由于他們不斷與周圍環(huán)境相互作用來實現(xiàn)的，認識沖突是幼兒自我建構數(shù)學概念的一個重要因素，而把幼兒放置在生活情景中，幼兒的認知可能會有更大的沖突，幼兒頭腦中的數(shù)概念不應該是來來自于書本與老師的講解，而應該是幼兒對生活現(xiàn)實進行邏輯推理的思維。這種方式是數(shù)學學習生活化、情景化的一種最好的表現(xiàn)，所有的問題都是來自于生活，幼兒正是在生活中遇到了很多需要他們去探討、比較、判斷的問題，因此，把教育內容與教育過程容入到生活情景中，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學習，能獲得更好的學習效果。通過這種學習，幫助幼兒成為數(shù)學問題的解決者，學會用數(shù)學推理來分析問題，對自己的數(shù)學能力充滿自信。有關資料也提到：情景創(chuàng)設是強調在幼兒的數(shù)經(jīng)驗和數(shù)學教育目標基礎上創(chuàng)設各種問題情境，為幼兒提供豐富而有意義的數(shù)學問題，激發(fā)幼兒的好奇心與主動活動的熱情，參與到學習活動中來，通過與其他人的合作、交流、分享與自我建構來發(fā)展幼兒腦中的數(shù)概念。而我們的角色應該是幼兒學習過程中的觀察者、聆聽者與記錄者，不干涉幼兒自己的創(chuàng)造活動，讓幼兒在分析與解決問題中發(fā)現(xiàn)與建構抽象的數(shù)學概念，經(jīng)歷建構─嘗試─再建構的動態(tài)過程，逐步形成清晰的數(shù)學概念。

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