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幼兒數學能力的發(fā)展

來源:來自網絡 2009-07-03 12:02:31

說兩句

  傳統(tǒng)的幼兒園數學教育過于強調靜態(tài)的知識與技能的學習,一般以正規(guī)性的集中教育活動為主,把數學課當成幼兒學數學的唯一形式,采取的教學方式也是以教師為主導的高系統(tǒng)性、高結構化的教學,存在“”

  著重知識、輕思想方法的傾向,過分重視數學的抽象性、邏輯性,使得幼兒在學習過程中感到枯燥無味,并成為一種負擔。而在新頒布的《綱要》精神中兒童數學教育所要追求的并不在于掌握多少數學知識——人類思維的結晶,而在于獲得遷移和構建數學知識的能力——個體發(fā)展所必備的品質,它重視幼兒園數學情感、態(tài)度的培養(yǎng),重視數學的廣泛應用性,重視課程的整體效益,培養(yǎng)幼兒的數學思維,促進幼兒數學能力的發(fā)展。因此我對實施“以人為本”,探索培養(yǎng)幼兒學習的自主性、發(fā)展幼兒的個性,釋放創(chuàng)造性等談談自己的一些體會。

  一、以“趣”導航,激發(fā)幼兒內在學習動機

  興趣是幼兒學習活動中最活躍的成分,是激勵幼兒有效學習的內驅力,是幼兒主動參與活動的推助器。由于數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,因此幼兒對數學學習感到枯燥,不感興趣,這就要依靠直接的興趣來激發(fā)他們的學習動機。合理設計游戲情景,讓幼兒玩中學,如:在教幼兒學習分類時,讓幼兒坐在位置上將不同形狀、不同顏色的幾何卡分類,不如帶幼兒一起掃“落葉”。我在教室里撒下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“落葉”,然后將幼兒分組,要求各組動腦將“落葉”合理拾成幾堆放在一起。這樣就很容易引發(fā)幼兒的興趣,他們在游戲中發(fā)現可以將同顏色的樹葉堆在一起;可以將同一形狀的樹葉堆在一起;也可以將算式的答案相同的樹葉堆在一起,在此游戲中,所有的幼兒都自主參與,不同水平的幼兒均能得到練習,提高,使得他們的個性、創(chuàng)造性也得到發(fā)展。

  二、營造賞識氛圍,激發(fā)幼兒自信

  自信心在人的一生發(fā)展中占據著基石性的地位,它決定著人的能力,而賞識氛圍是一種微觀的心理環(huán)境,它是建立自信心的“孵化器”。因此我們首先要建立尊重幼兒、相信幼兒的民主、平等、和諧的教學環(huán)境,因為這種環(huán)境能讓幼兒有安全感,從而使他們產生思維與創(chuàng)造;其次要建立一種激勵、鼓舞、感化和召喚的環(huán)境,因為這種環(huán)境能讓幼兒保持開放的心態(tài),有利于他們產生充滿活力與創(chuàng)造的體驗,使其自身的個性化潛能得到最充分的發(fā)揮。如我在組織幼兒活動時,處處在心靈深處堅信孩子的一言一行,關注每一個孩子的體驗、感受,并通過“你真棒!你能行!”……等一些激勵性的語言讓孩子們暢談、暢想、大膽探索。

  三、在操作體驗中發(fā)揮幼兒主動性,發(fā)展幼兒思維能力

  皮亞杰兒童認識發(fā)展的理論中認為兒童最初的知識發(fā)源于動作,三至六歲幼兒處于前運算階段,以具體形象思維為主,應提供豐富的物質材料,通過操作讓幼兒具體地理解數學概念,直覺地體驗到物體的形狀、數量以及它們的關系,在數學知識的抽象性和幼兒思維的具體形象性之間架起一座橋梁,構建起初步的數學概念,促進思維活動的發(fā)展。因此,操作活動是聯系幼兒周圍環(huán)境和心理結構的一個較好的紐帶,幼兒只有通過自身的各種操作實踐活動這一紐帶才能獨立、自主、自發(fā)地獲得有關數學感性經驗。那么我們就要采取探索式的操作方法,如:幼兒在認識、、、三種形的基礎上,進行“圖形拼搭”操作,幼兒并不能預知組合出什么圖形,而正是“未知”吸引了幼兒,促使其主動作用于單一圖形的材料。在反復的操作中,發(fā)現一個又一個的圖形組合,通過主動探索,將未知變成已知,發(fā)展了幼兒思維;同時在拼搭的過程中,發(fā)揮了想象,釋放了創(chuàng)造力。

  在操作活動中教師要遵循面向整體和注意個體相統(tǒng)一的原則,對智力、能力強的幼兒要充分發(fā)揮其潛能,注重了解、保護、誘發(fā)其學習數學中獨特的思維方法和創(chuàng)造性;對一時學習能力較弱的幼兒要格外關注,耐心開導,積極鼓勵,激發(fā)其學習的積極性,持之以恒地開發(fā)其學習數學的能力。如:復習幾何圖形(、、、)這一活動,我給能力強的一組幼兒提出問題:如何將半圓形、長方形變成圓形、正方形(半圓形、長方形數量若干),讓他們邊操作邊思考,了解圖形中的轉換關系,能力中的幼兒讓他們將圖中的幾何形與相似實物連線,能力弱的幼兒讓他們用不同顏色給幾何娃娃上色彩(同一形狀用同一顏色)。這樣就激發(fā)了幼兒努力追求的積極性。

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