對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的幾點(diǎn)思考

　　數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，它具有抽象性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)屬于皮亞杰所說的數(shù)理邏輯知識(shí)，它所反映的是一種超出物質(zhì)現(xiàn)實(shí)之外的建立在人腦中的一種關(guān)系。皮亞杰認(rèn)為：3---6歲的幼兒屬于前運(yùn)算時(shí)期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點(diǎn)，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要通過反復(fù)的操作、多次親身體驗(yàn)才能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，獲得數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。也就是說幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不是來自被操作的對(duì)象，而是來自在操作過程中與周圍環(huán)境相互作用的行為和活動(dòng)，以此來發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。所以幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)該注重啟蒙性、生活化，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒相適宜的環(huán)境、提供有意義的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)、提供豐富的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料、將數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容貫穿融入在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)與交流，豐富幼兒的數(shù)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

　　第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒相適宜的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

　　物質(zhì)環(huán)境中要為幼兒提供豐富的數(shù)學(xué)操作材料，在活動(dòng)區(qū)設(shè)立數(shù)學(xué)角。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，投放一些能激發(fā)幼兒興趣的、有意義的操作材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿，自由選擇活動(dòng)的材料，自己來確定活動(dòng)的內(nèi)容和方法。也可充分利用廢舊物品如瓶蓋、糖紙等，貼近幼兒生活，激發(fā)幼兒去擺弄的欲望。還應(yīng)注意墻面材料的利用價(jià)值，幼兒通過觀察、擺弄操作材料，用自己的感官來感知與發(fā)現(xiàn)事物之間的數(shù)的關(guān)系。在投放過程中教師要考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，反思所投放的材料是否是有意義的、是否促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)，做到真正體現(xiàn)激發(fā)幼兒探索的要求。另外，數(shù)學(xué)角的材料可根據(jù)不同時(shí)期的教育目標(biāo)與幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)定期更換，同時(shí)同一類型的材料應(yīng)該多種多樣，體現(xiàn)出幼兒之間的個(gè)體差異，這樣能讓不同程度的幼兒都有操作的機(jī)會(huì)，都能獲得發(fā)展。

　　精神環(huán)境強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)與幼兒的語言交流。情景創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)調(diào)幼兒在數(shù)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)各種問題情景，為幼兒提供豐富獲得而有意義的數(shù)學(xué)問題、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)幼兒的好奇心與主動(dòng)活動(dòng)的熱情。

　　第二，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該融入幼兒的生活。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為幼兒的發(fā)展是由于兒童在不斷地與周圍環(huán)境的相互作用來實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知沖突是兒童自我建構(gòu)數(shù)概念的一個(gè)重要因素。在生活當(dāng)中，兒童的認(rèn)知沖突會(huì)更加突出。兒童頭腦中的數(shù)概念不應(yīng)該完全依靠教師的講解，而應(yīng)該是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行邏輯推理的思維。在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以將數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容融入進(jìn)去，當(dāng)然其中也不乏教育的機(jī)會(huì)。例如：我們可以在給幼兒點(diǎn)名之后帶領(lǐng)他們練習(xí)點(diǎn)數(shù)，以10個(gè)幼兒為單位數(shù)，并說出總數(shù)；可以在數(shù)過之后請(qǐng)幼兒說說自己是第幾個(gè)，學(xué)習(xí)序數(shù)；可以在幼兒排隊(duì)時(shí)請(qǐng)他們一個(gè)男生一個(gè)女生的排，練習(xí)排序；還可以在幼兒用餐時(shí)請(qǐng)他們一一對(duì)應(yīng)擺放碗筷或數(shù)數(shù)自己吃幾碗飯、幾塊面包，再吃一碗（一塊）是多少……任何時(shí)候都可以是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)方式也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、情景化的一種最好的表現(xiàn)。

　　因此，把教育內(nèi)容，特別是教育過程融入到生活情景中，讓幼兒在與其自身接近的生活情景中學(xué)習(xí)，能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。通過這種學(xué)習(xí)幫助幼兒成為數(shù)學(xué)問題的解決者，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)推理來分析問題、解決問題。教師的角色應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)過程中的觀察者、聆聽者與記錄者，不干涉幼兒自己的創(chuàng)造活動(dòng)，讓幼兒在分析與解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)建構(gòu)抽象的數(shù)概念，經(jīng)歷建構(gòu)---嘗試---再建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，逐步形成清晰的數(shù)概念。

　　第三，家園配合對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的意義。

　　數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象和難以理解的，幼兒在學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的困難。幼兒園雖然有專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，但是為幼兒提供的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)還是太少，而在日常生活中充滿著數(shù)、量、形、時(shí)間、空間的有關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。孩子跟父母在一起的時(shí)間占大多數(shù)，可以充分地利用家長的優(yōu)勢對(duì)幼兒開展數(shù)學(xué)教育，例如：家長可以在帶孩子外出游玩的時(shí)候引導(dǎo)孩子觀察大自然中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒說說車輪是圓的、窗戶是正方形的、動(dòng)物園有幾只大象、自己的體重是多少……體現(xiàn)出家園配合的重要作用。利用日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，家長可以以這樣的學(xué)習(xí)方式為幼兒積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

　　皮亞杰的多元智能理論指出，每個(gè)人的各方面智能的強(qiáng)度是不同的，因此教師應(yīng)該為幼兒的學(xué)習(xí)提供不同的教學(xué)手段，促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展，有目的性地引導(dǎo)幼兒自由、開放地表達(dá)自己，讓幼兒在自己的不斷實(shí)踐與學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識(shí)。

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