影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素及對(duì)策

　　世界經(jīng)濟(jì)正從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是“智慧經(jīng)濟(jì)”、“頭腦經(jīng)濟(jì)”，創(chuàng)造性的智力成果在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中發(fā)揮著越來越大的作用，因此，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，已成為教育所關(guān)心的熱點(diǎn)話題。

　　一、影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展因素

　　幼兒的創(chuàng)造天性是與生俱來的，幼兒后天創(chuàng)造力的差異主要

　　與家長(zhǎng)、教師等成人的影響和指導(dǎo)有關(guān)，主要是受以下幾方面的影響。

　　1、傳統(tǒng)的教育觀對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響

　　幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展受家長(zhǎng)和幼兒園教師的教育思想、教育態(tài)度的影響很大。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，只要聽教師和家長(zhǎng)的話，叫干啥就干啥，叫怎樣做就怎樣做的孩子，就是好孩子，因此，那些聽話、乖巧、思想不活躍，在各種活動(dòng)中處于被動(dòng)地位的，不給老師和家長(zhǎng)添麻煩的幼兒，常受到教師的喜愛和表揚(yáng)，也常常樹為其他幼兒的榜樣，教師和家長(zhǎng)也許都想不到，由于她（他）們這種傳統(tǒng)的教育思想、教育態(tài)度束縛了幼兒創(chuàng)造的積極性，甚至抹殺了孩子創(chuàng)造的天性，相反，具有創(chuàng)造力的幼兒求知欲望盛，活潑好動(dòng)，喜愛從不同的角度去探索事物，有時(shí)會(huì)顯露出獨(dú)特的思想或表現(xiàn)出人們想不到的行為，甚至?xí)�干一些破壞性的事情，給家長(zhǎng)和教師帶來麻煩。例如：有的幼兒會(huì)把嶄新的玩具拆開，看看里面有什么東西，有的教師和家長(zhǎng)常會(huì)把幼兒這種帶有探索性意義的活動(dòng)看作是無聊、淘氣、搗蛋，加以限制和禁止，并把這類孩子看成是“壞孩子”、“調(diào)皮鬼”，輕則不受教師和家長(zhǎng)的喜歡，重則批評(píng)指責(zé)，教師和家長(zhǎng)的這種教育觀念嚴(yán)重的扼殺了幼兒創(chuàng)造力的萌芽。作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)明白，今天的好孩子應(yīng)該是自信、勇敢、富有創(chuàng)造性的幼兒，而決不僅僅是聽話、乖巧的孩子。

　　2、過度溺愛、包辦代替對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響

　　現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，平時(shí)受爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸和媽媽的疼愛，什么事情都是家長(zhǎng)包辦代替，幼兒真是過上了“衣來伸手、飯來張口”的小皇帝日子。這種過度的照顧和過度的保護(hù)，實(shí)際上剝奪了幼兒實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏獨(dú)立活動(dòng)的能力和解決問題的能力，有什么事或遇到什么困難，就要以來成人的幫助。而且這些幼兒在學(xué)習(xí)上往往缺乏強(qiáng)烈的求知欲和尋求不同方法的精神，也缺乏把事情干到底的決心，這部分幼兒體驗(yàn)不到克服困難、解決問題的樂趣。試想，這些幼兒連自己遇到的困難都不能解決，還能去創(chuàng)造嗎？

　　3、強(qiáng)硬專制的教育束縛幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

　　這種類型的教師和家長(zhǎng)，對(duì)幼兒嚴(yán)格要求，把師生關(guān)系、父母和子女的關(guān)系看成是上下級(jí)關(guān)系，認(rèn)為老師和父母的話，學(xué)生和子女必須無條件接受，沒有商量的余地，孩子不能去想也不能去違反，這樣一來，舊剝奪了孩子的獨(dú)立性，是幼兒沒有自己的想法和做法，對(duì)教師和家長(zhǎng)的話唯命是從，例如，在幼兒園這種類性的教師帶的班常規(guī)較好，但幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性較差，相反，不定過多的條條框框去限制幼兒，把幼兒看成朋友，允許幼兒有不同想法和做法的教師所帶的班，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性較好。

　　4、重技能輕智力的教學(xué)影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

　　在幼兒園里，有相當(dāng)一部分教師還沒有走出重技能的圈子，評(píng)價(jià)幼兒不是看這個(gè)幼兒思維活不活躍，有無創(chuàng)造性，而是看這個(gè)幼兒是否會(huì)按教師的要求回答問題和完成作業(yè)，例如：在繪畫課中，教師評(píng)價(jià)幼兒作業(yè)是以是否按照教師的示范畫畫和涂色來作為標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)那些畫得不怎么樣，而有自己創(chuàng)作的幼兒作品一口否決。在教師這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，幼兒沒有自己的想法，只會(huì)照著教師的畫，作品中沒有幼兒自己的東西，試問，這種教學(xué)形式如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性呢？

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