在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

　　張家港市金港幼兒園  錢亞娟

　　21世紀知識經(jīng)濟社會需要具有獨立自主、富有創(chuàng)造精神的人才，可以說：“創(chuàng)造”是21世紀新人最根本的條件。對幼兒進行教育，特別是進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)，是當前作為教育工作者的重要任務(wù)。

　　音樂教育是一種融音樂、舞蹈、語言為一體的全體藝術(shù)，運用音樂對幼兒進行教育，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一個途徑。傳統(tǒng)的幼兒音樂教育，學(xué)習歌曲、名曲欣賞、韻律活動、打擊樂演奏被禁錮成一個死板的模式，總是幼兒圍著教師轉(zhuǎn)。雖然目前在音樂教材、教法方面進行了一系列改革，但音樂教育片面重視技能技巧的觀念仍然難以改變。即使是在幼兒主動感受、表現(xiàn)音樂的活動中，教師的主觀行為依然起支配和主導(dǎo)作用，幼兒的所感、所想、所為常常并非源于自己對音樂的理解與認識，而是教師思想與意志的巧妙強加。如音樂活動必須要進活動室，要有發(fā)聲練習以及學(xué)習打擊樂要先學(xué)會動作、圖譜才能與音樂進行合奏等等一系列化的程序。孩子們一次次地喪失了獲得良好感性經(jīng)驗的機會。心理學(xué)研究表明，人有一種先天性的行為趨避傾向——趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗，幼兒尤其如此，對于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗的活動，幼兒總是樂此不疲，并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性，因此音樂活動應(yīng)始終讓幼兒感到輕松、快樂。這樣才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感，那么，如何在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力呢？

　　一、為孩子營造自由創(chuàng)造的氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。。

　　陶行知先生曾經(jīng)說過“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”以激發(fā)幼兒對音樂的興趣為前提，引導(dǎo)幼兒愉快、主動參與創(chuàng)造活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、自由民主的音樂活動氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經(jīng)驗自由思索、展開想象，充滿自信地與音樂進行交流，才能萌發(fā)最大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力，并使最大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。由淺入深地引導(dǎo)創(chuàng)造，展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡單樂句開始，發(fā)展到為圖片故事配音樂、創(chuàng)作樂曲、編動作等，激勵幼兒從自身實際出發(fā)，通過努力充分展示自己的創(chuàng)造力。比如：在《拔蘿卜》教學(xué)活動中，借助老公公等角色的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒傾聽不同的聲音，表現(xiàn)不同的形象，幼兒非常有創(chuàng)意，他們用不同的聲音、動作、樂器表現(xiàn)老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小耗子，不但豐富了情節(jié)，而且還充實了音樂形象。尤其在表現(xiàn)角色的動態(tài)上，更加惟妙惟肖，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力，又如欣賞樂曲《天鵝》時，我啟發(fā)幼兒進行配樂朗誦。其中有個幼兒是這樣“朗誦”的：“一只小天鵝受傷了，我輕輕把它抱回家，給它養(yǎng)傷�？墒翘禊Z很寂寞，它準是想媽媽了。我明天一定把它送回天鵝媽媽的懷抱。”只有讓幼兒按自己的條件、方式、愿意去做，他們才能學(xué)得主動，才能發(fā)揮想像力和獨創(chuàng)性。盡管幼兒的表現(xiàn)還十分稚拙，但都是真情實感的流露，體現(xiàn)了他們獨特的想像力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)造力并不是要摒棄模仿，在音樂活動中模仿是需要的，它是最初的學(xué)習方式，但必須較快地跨越這一分階段進入探索期，引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新、獨立思考，發(fā)表自己的獨特見解。例如在音樂《獅王進行曲》中小動物們干了什么、發(fā)生了什么事以及小動物表演的動作等都是幼兒模仿、想象和創(chuàng)編的因素。由于幼兒的情感體驗和表現(xiàn)表達很難全部預(yù)料，所以在活動中有時會出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓(xùn)斥孩子，而是要學(xué)會容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。

　　二、為幼兒提供自主創(chuàng)造的機會。

　　《新綱要》指出藝術(shù)是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象”。并指出這種藝術(shù)表達是“自由表達”、是“創(chuàng)造表達”。但現(xiàn)實教學(xué)中，教師們常為了保證活動按計劃順利進行而代替孩子去體驗、判斷。在音樂活動中，教師們往往要求幼兒按照成人的思維方式去感受理解音樂，使幼兒沒有機會主動感受、自由想象，只能在教師的牽引下被動參與。在這種教育影響下，孩子們的音樂興趣會日益減弱，音樂靈性會不斷消失。蘇霍姆林斯基說過：“在孩子的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者。”作為教師，我善于捕捉幼兒不經(jīng)意間的創(chuàng)造性的探索傾向，滿腔熱情鼓勵和指導(dǎo)，讓幼兒用特有的童心去感悟音樂，那么，音樂的世界就會在孩子面前打開新的窗口、展示新的內(nèi)容，哪怕她們的理解與原音樂內(nèi)涵大相徑庭，也無關(guān)緊要，重要的是學(xué)習過程的體驗。就象《動物狂歡曲》活動中，教師提供了充分、自由的活動空間和時間，鼓勵幼兒在感知音樂的過程中運用已有經(jīng)驗展開想象，自由表現(xiàn)，把自己對音樂的感受和聯(lián)想用他們喜歡的顏色，通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，有的幼兒繪畫一對狐貍手拉手，其中一只狐貍的另一只手拿著一朵玫瑰花，另一只狐貍則把另一只手高高舉起，形象地表現(xiàn)狂歡的心情。還有的畫了獅子大王過生日的，畫小兔舉行運動會的，幼兒通過畫面充分表現(xiàn)出各自對樂曲的感受和理解。當他們富有個性的理解以及稚嫩而新穎的創(chuàng)造性表現(xiàn)被教師接納、贊許和分享時，他們體驗到了被尊重的感覺，滿足了自我表現(xiàn)的需要，這種正向的情緒會激勵他們更加熱愛音樂。作為教師，我們不但要善于發(fā)現(xiàn)并細心呵護這些靈感的幼芽，而且還要創(chuàng)造機會激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，以真誠喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、鼓勵、支持和欣賞他們的大膽表現(xiàn)。

　　三、重視孩子創(chuàng)造過程的體驗。

　　幼兒創(chuàng)造性音樂活動的真正目的是強調(diào)在活動過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量，發(fā)展能力。因此在教學(xué)中，應(yīng)遵循重“過程”不重“結(jié)果”的觀念，營造自由創(chuàng)造的氛圍，注重幼兒的自我表達和表現(xiàn)。在音樂創(chuàng)造活動中，幼兒對“過程”比“結(jié)果”更感興趣，因為過程給幼兒帶來無比的滿足。例如，在音樂活動《兩只小象》中，根據(jù)歌曲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編兩只小象勾鼻子動作，但幼兒在活動中，兩兩結(jié)伴不是在表演勾鼻子，而是在做游戲，表現(xiàn)出強烈的表現(xiàn)欲望，如果教師能馬上調(diào)整計劃，孩子們也許能體驗到自主探索和創(chuàng)造參與的快樂，能體驗到用表情、動作、姿態(tài)與他人溝通的樂趣。細致嚴密的教學(xué)計劃固然是必需的，但我們不能為了實現(xiàn)計劃而犧牲孩子們享受音樂的機會，不能為了得到設(shè)計好的答案而犧牲孩子們自主學(xué)習、創(chuàng)造的機會。其實孩子不是為了取悅成人才進行音樂活動的。真正的音樂教育在于給幼兒以快樂和享受，只要從幼兒實際和音樂教育的本質(zhì)出發(fā)，時間上多一點少一點，環(huán)節(jié)上多一個少一個，內(nèi)容上動一動、改一改，都是可行的。評價音樂教育成功與否的標準是孩子是否更加喜歡音樂、是否促進了孩子身心和諧的發(fā)展、是否為他們將來積極參與社會文化生活奠定了基礎(chǔ)。我們應(yīng)重視孩子的過程性體驗，而非具體的結(jié)果。

　　每個孩子都有音樂的潛能，假如我們能給他們創(chuàng)設(shè)豐富的音樂環(huán)境，為他們提供自由的探索空間，同時又能仔細觀察、耐心等待，在恰當?shù)臅r候給予適當?shù)膸椭�，孩子們必定能從音樂中體驗更大的樂趣，就像日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一所說：“要讓孩子學(xué)音樂象學(xué)說話一樣自然”。

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