激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑——情感教學(xué)

　　惠州市機關(guān)第一幼兒園  黃偉琳

　　人的認識活動與人的情感是緊密聯(lián)系的，在幼兒園的一日活動中，幼兒的感知、想象、思維等心理活動都受到自身和教師情感因素的影響。情感伴隨著幼兒的所有活動。目前，人們對素質(zhì)教育普遍的看法是，它是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和能動性，注重開發(fā)智力潛能，形成健全個性為根本特征的教育。近幾年來重點強調(diào)把情感教育作為早期教育的重要領(lǐng)域，從理論到實踐確立情感教育在早期教育中的特殊地位，這無疑是幼兒教育價值觀的又一次重大發(fā)展。心理學(xué)家研究證明：情緒、情感對學(xué)前兒童的心理活動和行為的動機作用非常明顯。情緒、情感直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉悅的情感往往使他們愿意學(xué)習(xí)，不愉悅的情感就會導(dǎo)致他們做出各種消極行為。因此，情感和認知是密切聯(lián)系的，情感對兒童的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進作用或抑制、延緩作用。

　　我們都知道：數(shù)學(xué)是抽象的，它反映事物之間的數(shù)量關(guān)系不存在于物體的外部，而是建立在人腦中的一種抽象聯(lián)系。皮亞杰認為：“人們的物理知識、社會知識來自外部，而數(shù)理邏輯知識主要來源是兒童自己本身。”也就是說數(shù)概念是一個兒童自己從物體的各種關(guān)系中建立起來的，是思維的產(chǎn)物。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要調(diào)動幼兒自身的積極性、主動性，使他們利用自身的內(nèi)部機制去理解和掌握數(shù)概念。基于

　　情感因素對兒童的認識及其發(fā)展的影響，我在數(shù)學(xué)活動中十分注重運用積極、健康的情感進行教學(xué)，因為我發(fā)現(xiàn)，情感教育能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)活動的積極效應(yīng)，全面激發(fā)幼兒的愉悅情感和學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使他們在原有基礎(chǔ)上獲得進步。

　　在具體的教學(xué)實踐中，我是這么做的：

　　一、用游戲的方法激發(fā)幼兒愉悅的情感，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

　　游戲是兒童的天性。游戲為兒童提供了一個表現(xiàn)自己各種情緒的有效途徑，能夠保障幼兒的心理衛(wèi)生的健康。首先，游戲是幼兒自己自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，它既能為兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗的條件，又能使他們產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

　　如：小班和新中班的孩子剛來幼兒園，對數(shù)學(xué)還沒有產(chǎn)生興趣，這時激發(fā)他們愉悅的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓幼兒知道數(shù)字的概念，老師和孩子是共同的游戲者，孩子在游戲過程中自由自在，沒有負擔，幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動了。

　　又如，在給小動物造新房的游戲中學(xué)習(xí)“5”以內(nèi)相鄰數(shù)。在游戲中，孩子們做小小工程師幫助小動物造新房。孩子本來就喜歡小動物，對造房子也有興趣，因此，游戲的過程中都非常愉快，非常投入。等房子造好了，他們對相鄰數(shù)的要領(lǐng)也就有了感性認識。老師要為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)周到地創(chuàng)設(shè)游戲的情境，在游戲中以幼兒的同伴、伙伴的身份出現(xiàn)，避免枯燥的說教，這樣都有利于孩子產(chǎn)生愉悅的情感。游戲本身沒有社會的實用價值．沒有強烈完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制，幼兒在游戲中享有充分自由，不受任何來自外界的壓力和強迫。幼兒在利用游戲材料做出了成果時，還會產(chǎn)生自豪感，會體會到成功的快樂，如果失敗了，他也不會受到責(zé)備。因此，游戲既能讓教育教學(xué)活動順利進行，又有利于形成兒童的成就感和增強兒童的自信心，從而引發(fā)幼兒愉悅的情感。

　　二、師幼共同建構(gòu)，用表揚、鼓勵等激發(fā)幼兒的愉悅情感

　　維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家最熟悉的概念之一。最近發(fā)展區(qū)是指獨立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個區(qū)域，幼兒在發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠毩⑿袨榈倪^程。有人把最進發(fā)展區(qū)看成是教師與

　　幼兒之間的“共同建構(gòu)區(qū)”，這不無道理。一方面，幼兒活動的目標在教師心理是明確的，幼兒最終行為如何，教師也是有所了解的，但是，幼兒卻不了解活動的最終目標，有時也不知道自己的最終行為將是怎樣。教師的引領(lǐng)有助于幼兒活動達到預(yù)期目標。另一方面，幼兒的當前行為和最終的行為能給教師提供借鑒，教師了解了幼兒理解了什么，才能設(shè)計下一步的活動。從這兩方面來看，在教育活動中教師與幼兒進行共同建構(gòu)，才能發(fā)揮最大的能動性，教育才會有所體現(xiàn)。

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