“幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”的實(shí)踐反思(2)

　　二、幼兒園教育實(shí)踐中存在兩類(lèi)游戲

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　　幼兒園實(shí)際上存在著兩類(lèi)活動(dòng)（我們暫且不稱(chēng)為游戲），一類(lèi)是幼兒按自己的需要充分表現(xiàn)自我的自由活動(dòng)，一類(lèi)是教師根據(jù)教育的需要組織的教學(xué)活動(dòng)，這是無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)。問(wèn)題是如何用游戲的意義對(duì)兩類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行界定，這關(guān)系到如何實(shí)現(xiàn)游戲與教育的結(jié)合。我們認(rèn)為，以活動(dòng)的本體特征來(lái)區(qū)分兩類(lèi)活動(dòng)有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

　　幼兒按自己的需要自發(fā)開(kāi)展的游戲，其活動(dòng)的本體是游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，我們可以稱(chēng)之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，無(wú)游戲之外的目的，是一種幼兒用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)，也是幼兒以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的力所能及的探索和創(chuàng)造。這種活動(dòng)是重過(guò)程輕結(jié)果的，是一種非功利的活動(dòng)，因此沒(méi)有來(lái)自外部的壓力。

　　教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)組織的游戲，其活動(dòng)的本體是教育活動(dòng)，其中有游戲的體驗(yàn)，有游戲般的樂(lè)趣，這種本體并非游戲，但卻體現(xiàn)了游戲特征的教育活動(dòng)，我們可以稱(chēng)之為手段性游戲。它是以游戲?yàn)槭侄危�服�?wù)于特定的教育目的和任務(wù)，客觀(guān)上具有一定的功利性。這種活動(dòng)的進(jìn)程有事先設(shè)計(jì)好的程序，有對(duì)手段與目的、過(guò)程與結(jié)果的考慮，只是幼兒年齡小，不能過(guò)早承受壓力和緊張，所以必須淡化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的功利意識(shí)，不要求過(guò)于注重結(jié)果，更不要求追求統(tǒng)一的結(jié)果，以求一種寓教于樂(lè)的境界。

　　對(duì)本體性游戲和手段性游戲的本體特征分別作出界定，我們便不難區(qū)分幼兒在幼兒園里的活動(dòng)哪些是本體性游戲，哪些是手段性游戲。因?yàn)槿魏我环N活動(dòng)都可以成為游戲，也可以成為教學(xué)，關(guān)鍵是看活動(dòng)符合哪一種本體特征。

　　手段性游戲從本質(zhì)上說(shuō)，不是真正意義上的游戲，只是教育教學(xué)的游戲化。我們之所以要用游戲來(lái)涵蓋兩類(lèi)活動(dòng)，目的是強(qiáng)調(diào)游戲?qū)δ暧變和�教育的特殊意義，避免過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)；我們之所以要明確區(qū)分兩類(lèi)活動(dòng)的本體特征，是為了避免教師對(duì)本體游戲過(guò)多的限制和干預(yù)�？梢�(jiàn)，這兩類(lèi)活動(dòng)嚴(yán)格地說(shuō)一是游戲，一是教學(xué)游戲化。

　�。ǘ�）“教學(xué)游戲化”的境界

　　當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)同“寓教于樂(lè)”這一教育原則時(shí)，我們依據(jù)的是游戲和教育的內(nèi)在聯(lián)系；但當(dāng)我們?cè)趫?zhí)行“寓教于樂(lè)”這一教育原則時(shí)，往往又有很大的偏差，人們對(duì)探索、學(xué)習(xí)、游戲、教學(xué)之間的關(guān)系爭(zhēng)論不休。這是因?yàn)橥�一活�?dòng)由于活動(dòng)主體的體驗(yàn)不同，其概念的內(nèi)涵會(huì)有兩面性和交叉性之故。學(xué)習(xí)就是游戲，還是學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為游戲？教學(xué)在什么條件下達(dá)到了游戲化的境界？

　　探索有自發(fā)探索和誘導(dǎo)探索，學(xué)習(xí)有發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)，游戲有作為本體性游戲和作為手段性游戲，教學(xué)有啟發(fā)式教學(xué)和灌輸式教學(xué)，這些概念的交叉關(guān)系

　　根據(jù)不同的內(nèi)涵，游戲和教學(xué)有相通之處也有不通之處。從教師來(lái)說(shuō)，灌輸式教學(xué)與游戲不通；從幼兒來(lái)說(shuō)，接受式學(xué)習(xí)與游戲不通。我們的目的，是在教育的情景下謀求游戲與教學(xué)的相通。這一相通就是教學(xué)的游戲化，即教師利用啟發(fā)式的教學(xué)手段，有目的地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，從而讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這一過(guò)程的組織形式，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)可以是游戲的，也可以是游戲般體驗(yàn)的。在實(shí)踐中具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是游戲和教學(xué)的結(jié)合，一是游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

　　游戲和教學(xué)的結(jié)合是指在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下的幼兒自主的游戲活動(dòng)和教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的相繼關(guān)系。游戲可以是教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)。孩子在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，教學(xué)將成為在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性升華，抽象出一般的道理。經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)情景中的學(xué)習(xí)就越具有豁然開(kāi)朗的效果。游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中獲得的新知和技能在游戲過(guò)程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，以獲得充分的發(fā)展。

　　游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標(biāo)控制下對(duì)幼兒的施教過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動(dòng)中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學(xué)的游戲體驗(yàn)就越弱。

　　三、“幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”

　　幼兒的自發(fā)自主游戲（本體性游戲），教師組織的教學(xué)游戲（手段性游戲），兩者構(gòu)成了幼兒園的基本活動(dòng)。

　　為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，就必須重視這兩類(lèi)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的不同價(jià)值，保證這兩類(lèi)活動(dòng)在幼兒園的開(kāi)展。幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。這里雖沒(méi)有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢(shì)。經(jīng)常參加這類(lèi)活動(dòng)，有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧的發(fā)展。因此，幼兒園必須給予幼兒以充分開(kāi)展這類(lèi)游戲的機(jī)會(huì)。

　　教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動(dòng)，能讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，有助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。但為了有效地促進(jìn)發(fā)展，為了避免壓力給幼兒造成的心理?yè)p害，幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，或者讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。

　　這兩類(lèi)活動(dòng)的時(shí)間和頻率在幼兒園的比例受制于以下兩個(gè)因素：

　　首先是年齡的問(wèn)題。年齡越小，就越多地以自發(fā)自主游戲的方式體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)；隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸過(guò)渡到以實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目的為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以至從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前期進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主的學(xué)齡期。

　　其次是活動(dòng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)問(wèn)題。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒從純粹的游戲逐步過(guò)渡到純粹的學(xué)習(xí)。同樣是教學(xué)游戲，幼兒在不同的教師、不同的組織方式以及不同的組織結(jié)構(gòu)中，對(duì)游戲的體驗(yàn)是不同的。由于教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的控制程度不同，以及幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所被允許的自由程度和所獲得的游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱不同，所以活動(dòng)過(guò)程從開(kāi)放的到封閉的、從低結(jié)構(gòu)的到高結(jié)構(gòu)的。

　　直接控制方式，表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖的活動(dòng)。在這種控制方式中，教師的主體地位處于顯性狀態(tài)，教師是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者，控制著整個(gè)活動(dòng)的走向和進(jìn)程，引導(dǎo)幼兒向著教師既定的目標(biāo)發(fā)展。這是一種偏向封閉的高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，幼兒較多地是以接受學(xué)習(xí)的方式內(nèi)化教育影響的。

　　間接控制方式，表現(xiàn)為教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教育意圖的活動(dòng)。這種教育意圖是被教師隱藏在教育環(huán)境中的。在這種控制方式中，教師的主體地位化為隱性狀態(tài)，教師僅僅是幼兒活動(dòng)的觀(guān)察者、活動(dòng)的伙伴和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，只是間接地調(diào)控活動(dòng)過(guò)程，誘導(dǎo)著幼兒向教師希望的方向發(fā)展。而幼兒則有更多的機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇。這是一種偏向于開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，幼兒更多地是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)內(nèi)化教育影響的。

　　由于幼兒心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，在幼兒園教育中完全采用直接控制的方式，對(duì)教育的效果有很大的局限性。因此，幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的觀(guān)點(diǎn)，就是將活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)從上圖的第一象限偏向第三象限，而且年齡越小，越偏向于第三象限的下端。如果教師不能很好地把握教學(xué)游戲的這種關(guān)系，那就不能使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)游戲的意義也就失去了。

　　因此，為了使幼兒能在教學(xué)中更多地體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是偏向開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)，并應(yīng)體現(xiàn)游戲的如下特征：目標(biāo)對(duì)幼兒是隱蔽的（教師的心中是清楚的），教師的要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒的需要（內(nèi)容是幼兒感興趣并是力所能及的），盡可能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性（誘導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)），不急功近利和過(guò)于追求結(jié)果（應(yīng)重在過(guò)程體驗(yàn)）。

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