淺談幼兒角色游戲的間接指導

　　游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。在游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感，如快樂、對別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。

　　間接的指導方法一般采用：語言提問、提示、評論適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料；教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問題，要針對各班具體情況加以指導。

　　怎樣間接指導幼兒角色游戲呢？

　　首先，要對幼兒游戲過程進行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進行指導與評價的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實現(xiàn)自己的愿望，通過自我實踐體驗由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認真細致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進行教育，促進幼兒身心全面健康的發(fā)展。

　　其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過對幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進行隨機教育。（1）要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點是能撇開自己，進入角色，當幼兒能按角色的身份進行游戲，說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理條件。（2）觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。（3）觀察每個主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應仔細觀察幼兒說話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導促進不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時操作材料的神情，包括面部表情手部動作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問題的能力，同時也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語言動作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長，很大程度上取決于教師的正確引導和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應該把握時機予以指導，引導幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

　　再次，我認為在指導幼兒進行角色游戲時，教師必須做個有心人。在日常生活中，注意引導幼兒仔細觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗增多，知識面擴展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會不斷的豐富發(fā)展，教師在指導幼兒角色游戲時還要做到耳聰目明，及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。例如：他們想玩什么？需要加深哪些知識印象？會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題，教師有目的，有計劃的深入指導，隨機引導鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時，幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識，較正確的反映現(xiàn)實生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對做手術(shù)的過程缺乏了解，當我發(fā)現(xiàn)這個問題時，就提出一些問題，讓幼兒展開討論：(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準備工作？(2)在開刀過程中病人可能會發(fā)生什么問題？醫(yī)生要采取什么措施？這個說：“開刀就要用酒精棉球消毒”那個說：“開刀時病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血。”“開刀的房間只有醫(yī)生和護士可以進去，家人只能在門外等。”經(jīng)過討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時的粗淺知識，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識都用了進去。此外，要指導好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識。教師以角色身份間接指導游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機智的引導游戲的進程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨創(chuàng)能力。

　　最后，在角色游戲活動中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機械的模仿，被動的進行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導作用，處理好教師為主導，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實施間接指導，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導幼兒，讓幼兒自己設(shè)計游戲項目，幼兒就能在得到心理滿足的同時發(fā)揮其主動性和積極性。

　　總之，間接指導幼兒進行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應用和創(chuàng)造，教師必須細致觀察深入了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會對幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

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