淺談教師介入活動的幾個時機

　　上個月，我組參加了區(qū)優(yōu)秀教研組的評選。在教研活動中，大家對探索型主題活動中教師角色的定位有了共識，但對在活動中怎樣抓住時機，適時、適宜、適度地介入，大家的爭議頗多。在活動后，作為組長，我進行了總結(jié)和思考：

　　1、“認知結(jié)”出現(xiàn)時

　　認知結(jié)是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結(jié)”的解決可能會意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生，教師要注意到這些“結(jié)”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

　　2、積極等待仍沒有結(jié)果時

　　幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。

　　3、當幼兒把球拋向教師時

　　在教學實踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬的去搶孩子的“球”，只在幼兒把球拋向自己時，以適當?shù)姆绞饺ソ�，并以適當?shù)姆绞桨?ldquo;球”拋回給孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展。

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