幼兒期，是讓孩子玩？還是讓孩子學？

　　有人說幼兒天生是玩家，玩是幼兒的天性，幼兒樂意玩、喜歡玩，幼兒的生活以玩為主，我們不能過早地抹殺幼兒的玩，讓他們投入到學習的狀態(tài)�，F(xiàn)在的家長望子成龍，恨不得將所有的知識都灌輸給幼兒，完全將玩與幼兒隔離，忽視了玩的重要性。我們班雖是小班，可從家長的重視程度看，非常注重各種知識的學習，早已將唐詩宋詞、數(shù)學、英語教給孩子。當從幼兒口中一句句唐詩、一個個英語單詞，家長、老師當然會感到欣慰，但是否問過幼兒：“你高興嗎？你學得開心嗎？”陳鶴琴先生指出：“玩”對孩子有四點好處：

　�。�1）可以發(fā)展兒童的想象力。（2）可以豐富兒童的科學知識。（3）可以增加兒童的興趣。（4）可以（與其他小朋友一起玩的時候）培養(yǎng)兒童做人的高尚品質(zhì)，什么合作、誠實、勇敢等品質(zhì)，也可以在“玩”中學到的。

　　一、“玩”與“學”的關系

　　玩在傳統(tǒng)觀念中是貶意的，認為“玩”會耽誤“學習”；“學”則是積極的。以往的觀念將兩者完全割裂，“玩”與“學”是相互抵觸的，認為“學”是正規(guī)的，課堂形式的；“玩”則是娛樂，是自由形式的。我們班的一位家長是這樣向我反映的：我的孩子最近退步了，變得不愛學習了，教他兒歌不理不采。這表明：這位家長衡量孩子的進步與否的標準是是否愿意學習。幼兒為什么不愿學習，事實是想“玩”，“學”過于枯燥，“玩”才是幼兒真正想做的事。我們應該認識到，玩對幼兒來說是一件非常重要的事，是生活中密不可分的一部分，在玩中幼兒能無意間學到許多，但會出現(xiàn)盲目性，因此注意將“玩”與“學”有機結(jié)合，將“玩”有機注入“學”中，尤其對于小班幼兒。陳鶴琴先生指出“兒童是以游戲為生命。”我將各種活動（音樂活動、語言活動、數(shù)學

　　活動、美術活動、體育活動等）都稱作為游戲，也就是在各種活動中加入游戲的性質(zhì)，以玩為主，以目的為輔，活動的結(jié)果是次要的，重在游戲過程。每當我對孩子說：“我們要做游戲啦！”，立刻孩子們神采飛揚。在幼兒觀念中，這也是“玩”。這種“玩”又于他們自由地“玩”不同，是為孩子創(chuàng)設一定的“玩”的人為環(huán)境，在此情境中適當?shù)厥┘右欢ǖ挠绊�，使孩子在安全沒有感受到這種影響中學習。一板一眼的學習學到的并不多，在“玩”中“學”，在“玩”中“玩”，才更有收獲�？梢�“玩”可以促進幼兒在各個領域的發(fā)展，

　　二、關于“玩”的指導

　　“玩”伴隨著幼兒的每個角落，玩中有樂趣，玩中有學問，各種活動中都可運用“玩”的手段。在“玩”與“學”相結(jié)合，應注意以下幾點：

　　1、注意觀察無意性玩

　　無意性玩包括幼兒對各種事物玩的方法、認識程度及對事物、現(xiàn)象的興趣點，注意觀察孩子的行為�；顒�“多彩的泡泡”便是來自于無意性玩：一次孩子們在盥洗室洗手時看到水池里有保育員洗餐具留下許多的洗潔精泡泡便用手搗弄起來。發(fā)現(xiàn)幼兒的喜好，及時利用于有意性玩中，對幼兒進行一些引導，使其對玩的方法有一突破。

　　2、有意性玩的環(huán)境創(chuàng)設自然

　　有意性玩中“玩”的方式來源于無意性玩，貼近幼兒生活，選擇“玩”的方法不可強加于無意性玩中，注意選擇恰當，兩者融合自然。

　　3、注意材料投入的循序漸進性

　　幼兒了解新鮮事物、接受新玩法都需要一個過程，不能一步登天，注意循序漸進。例如我們本學期開展的游戲“做泡泡畫”就是如此，先是提供一些洗滌用品和一根吸管讓幼兒制作吹泡泡的玩具并進行吹泡泡游戲，然后在這基礎上再提供一些顏料進行泡泡畫的制作。就這樣材料隨著幼兒對事物的了解一步步加深，逐步添加。

　　幼兒離不開玩，也需要學，“玩”與“學”相結(jié)合，才“學”得快樂，“做中學，做中教，做中求進步”�？彀淹孢�給幼兒，“玩”是幼兒成長的維生素。

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