觸景生情法

　　日常生活中我們感覺到這樣一些例子，當我們有目的、有計劃的設計一些活動，胸有成竹地用于教學時，難免有些活動不能充分調動孩子的積極性，又或者效果沒有想象中的理想。然平時一些隨機的物品、情境、動作或發(fā)生的事件，或幾句不經易的話卻常能引發(fā)孩子一大串問題，一大堆思考，引發(fā)一場場熱烈的討論，能充分調動他們的積極性或發(fā)揮智力，發(fā)展想象，或達到復習的強化效果又或引出幼兒極大的探索興趣生成出系列課題。許多例子都讓我感到“觸景生情法”，能“事半功倍”。

　　記憶的規(guī)律有很重要的一點是“重復規(guī)律”，所以平時活動中組織幼兒學習兒歌后，我們常常不忘隨機的讓孩子們進行復習，然效果不是很理想，一來因為這種復習常因隨機性而缺少教具，二來幼兒對這簡單重復不喜愛，覺得枯燥乏味。然而有一次的情景卻讓我深感“觸景生情”對孩子的影響力很大。一天早上，崔瑩瑩從家里帶來一只布制的“小老鼠”，在玩積木的孩子們一看到“小老鼠”，不知從哪來的激情，聲音響亮、又有感情地念起了“小老鼠，上燈臺，偷油吃……”的兒歌，而且語言中帶有詼諧和幽默感，一連念了好幾遍，依然興盎然。從他們的表情、表現中，我明顯地感受那是真正“發(fā)自內心”的，是“自發(fā)的”、“自主的”。

　　創(chuàng)造性是幼兒智力因素中的一種重要品質，在生活中，我們常會設計一些活動以達到豐富孩子想象，發(fā)展孩子創(chuàng)造力的目的，往往不一定能充分發(fā)揮最理想的效應。在現實中我發(fā)現現成的玩具、物品往往常成為啟發(fā)幼兒想象的金鑰匙。前幾天一個小朋友把呼拉圈變形了，好好的一圓變成了“”形了，我指責了幾句：“好好的呼拉圈怎么變成這個樣子了。”一孩子忽然說到：“變了奧特曼的頭了。”另一個孩子馬上說“變成橄欖了。”我一下“茅塞頓開”，便問道：“還象什么？”于是孩子們很踴躍地說著他們的想法，有的說象“眼睛”，有的說象“樹葉”，有的說“上面的一圈象眉毛”，有的說象“月亮”，就又有小朋友爭論說月亮“不是那樣彎的”而引起了爭論（發(fā)展了觀察力）……真是無奇不有，讓人真正體會到了孩子想象的魅力。

　　在日常生活中，只要是孩子所感知過或熟悉的話題，在教師口里一出，往往能引起孩子們的“共鳴”，這種例子比比皆是。如過節(jié)日，前些日子，我給孩子布置了個“作業(yè)”：去觀察街道的變化，在國慶來臨之際的變化。過了幾天，就有孩子說：“我看到燈籠掛在華聯門口了。”于是又引發(fā)了一陳討論。有孩子竟然提出：“老師，我們教室里的掛件也要換了，換燈籠了”……對國慶的了解等都收到了意想不到的效果。

　　可見“觸景生情法”的神奇魅力，從以上的例子給我們幾點啟示：

　　1、我們應重視抓住平時“即景生情”的教育，

　　使那種教育方式成為我們教育契機的一部分，它在某種程度上有特別理想的效果，而且使教師輕松，孩子放槍，又真正“自發(fā)、自主”。而不把教育框在一個圈子里，“按部就班，不能活用。”不過于重視安排的計劃。

　　2、選材要注意“觸景生情”的效應，注意能引

　　起孩子的共鳴，盡量在活動的過程中使孩子能感到“觸景”而“生情”的激情，從而達到事半功倍的效果，充分調動孩子的積極性，使孩子“想說、想爭論、愛思考、愛發(fā)奇想”，使他們充滿熱情。

　　3、抓住日常生活中“觸景生情”的案例，有選

　　擇地生成一系列幼兒感興趣的主題課程，做到教育是由孩子“主動構思”所形成，而不是總由老師牽著走。使孩子在自己感興趣的活動中有身臨其境的感受，使孩子成為學習的主人。

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