中關(guān)村一小對(duì)孩子因材施教

　　在中關(guān)村一小，有一份特殊的課表。除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，那上面還有大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練、大量閱讀等其他孩子的課表上沒(méi)有的課程。

　　這，是為一位特殊的學(xué)生專門設(shè)計(jì)的“一個(gè)人的課表”。

　　“陽(yáng)陽(yáng)，你好！你在做什么？”面對(duì)記者的問(wèn)話，眼前的這個(gè)小男孩兒無(wú)動(dòng)于衷，嘴里念念有詞，手不停地?cái)[弄著數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)。

　　陽(yáng)陽(yáng)是中關(guān)村一小三年級(jí)學(xué)生。大眼睛，雙眼皮，乍一看與別的同齡孩子沒(méi)什么兩樣。但一交流，還是很容易發(fā)覺(jué)他是個(gè)患有輕微自閉癥的孩子。

　　8時(shí)25分，第一節(jié)課。陽(yáng)陽(yáng)沒(méi)有跟著同學(xué)跑進(jìn)大教室，而是直接走到二樓自己的小“教室”。這是學(xué)校專門為他開(kāi)辟的學(xué)習(xí)場(chǎng)所：用書(shū)架和屏風(fēng)隔出的幾平方米空間里擺著兩張課桌、兩把椅子、一個(gè)移動(dòng)黑板，還有一臺(tái)電腦。

　　三年前剛?cè)雽W(xué)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)能隨班就讀，上課時(shí)也算安靜。慢慢熟悉了環(huán)境，陽(yáng)陽(yáng)開(kāi)始用自己特殊的方式表達(dá)情緒。上課沒(méi)5分鐘，陽(yáng)陽(yáng)就從座位上站起滿地走，拍拍這個(gè)同學(xué)，摸摸那個(gè)同學(xué)。有時(shí)，他還會(huì)大笑、拍巴掌。老師告訴其他孩子：“這是陽(yáng)陽(yáng)表示友好的方式，大家要理解他、愛(ài)護(hù)他。”

　　一學(xué)年過(guò)去，陽(yáng)陽(yáng)的課堂表現(xiàn)已影響到班里的正常教學(xué)。校長(zhǎng)劉暢決定：為陽(yáng)陽(yáng)開(kāi)辟專門“教室”，同時(shí)，派一位老師專門負(fù)責(zé)陽(yáng)陽(yáng)的教學(xué)。

　　在聽(tīng)取了專家的建議后，學(xué)校特意把專門“教室”設(shè)計(jì)得小一些，便于陽(yáng)陽(yáng)集中注意力。他的專職老師郝媛媛解釋：“陽(yáng)陽(yáng)對(duì)電腦特別感興趣，學(xué)校就專門給他配了一臺(tái)。要知道，其他學(xué)生可是每個(gè)班才能配一臺(tái)呢！”

　　課表也是為陽(yáng)陽(yáng)量身訂制的，包括大量閱讀、大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練等，而周一下午的班會(huì)時(shí)間，則要對(duì)陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行專門的說(shuō)話訓(xùn)練。這份課表還充滿“彈性”，會(huì)根據(jù)孩子的實(shí)際情緒隨時(shí)變動(dòng)，像以踢毽兒、跳繩、做游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，可能會(huì)在早上第一節(jié)課進(jìn)行。這是由于陽(yáng)陽(yáng)早晨來(lái)上學(xué)時(shí)通常會(huì)很興奮，完成這些運(yùn)動(dòng)后，上課就安靜得多。

　　為了陽(yáng)陽(yáng)融入集體，學(xué)校會(huì)盡量安排他與同學(xué)一起上課。對(duì)于他特別喜歡的面塑、繪畫(huà)等一二年級(jí)的課程，還會(huì)安排他與低年級(jí)的學(xué)生同班學(xué)習(xí)。

　　按照“一個(gè)人的課表”上了兩年課，陽(yáng)陽(yáng)無(wú)論在學(xué)習(xí)還是與人的交流上都有了明顯進(jìn)步。早晨看到熟悉的老師，他不再直勾勾地愣神兒，而是主動(dòng)問(wèn)“老師好”；他的數(shù)學(xué)接受能力也有所增強(qiáng)，用豎式計(jì)算的數(shù)學(xué)題很少出錯(cuò)了；因?yàn)槌Ｂ?tīng)英語(yǔ)，他的詞匯量也大大增加，偶爾還能哼幾句英文歌。（注：為尊重家長(zhǎng)和學(xué)生本人，文中學(xué)生名字使用化名。）

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