淺談表?yè)P(yáng)和批評(píng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

　　新世紀(jì)榮懷幼兒園   周碧君

　　在教育過(guò)程中，經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方法，這是讓人們了解自己，明辨是非，得到理解，受到尊重，取得信任，以至生存和發(fā)展的需要。表?yè)P(yáng)即對(duì)幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美。表?yè)P(yáng)決非吹捧、夸張和投其所好，而是實(shí)事求是、誠(chéng)心誠(chéng)意，以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)積極性的目的。批評(píng)則是對(duì)幼兒的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的分析和否定的過(guò)程，批評(píng)決不是諷刺挖苦，抓辮子扣帽子、打擊報(bào)復(fù)，而是善意、公正地幫助幼兒認(rèn)識(shí)和糾正錯(cuò)誤，接受教訓(xùn)，增強(qiáng)生機(jī)和活動(dòng)。

　　在心理教育中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)的形式的運(yùn)用多種多樣，大致說(shuō)有如下幾種：直接表?yè)P(yáng)和間接批評(píng)；間接表?yè)P(yáng)和間接批評(píng)；隨時(shí)表?yè)P(yáng)和及時(shí)批評(píng)；說(shuō)事表?yè)P(yáng)和論事批評(píng)；點(diǎn)名表?yè)P(yáng)和不點(diǎn)名批評(píng)；點(diǎn)滴表?yè)P(yáng)和點(diǎn)滴批評(píng)等等。在心理教育過(guò)程中，因人因時(shí)正確運(yùn)用如上表?yè)P(yáng)和批評(píng)的形式，可以使幼兒提高認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)化良好的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極的精神情感，促進(jìn)能力的形式和發(fā)展，增強(qiáng)上進(jìn)心和責(zé)任感。

　　一、那么如何藝術(shù)的運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)呢？我覺(jué)得我們要做到以下幾點(diǎn)：

　　首先，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

　　其次，要善于挖掘幼兒不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)。愛(ài)因斯坦就這樣說(shuō)過(guò)：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽(tīng)這類(lèi)話聽(tīng)膩了。但如果誰(shuí)贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要老是停留在幼兒習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘幼兒身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓幼兒得到一些新的肯定，效果反而更好。

　　第三，最少期望時(shí)贊揚(yáng)幼兒。最少期望時(shí)贊揚(yáng)幼兒，不但容易讓幼兒領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生壓力，沒(méi)做好，還被老師贊揚(yáng)，真不好意思，這種壓力會(huì)激發(fā)幼兒更加努力。

　　第四，贊揚(yáng)行動(dòng)和品性而非本人。贊揚(yáng)幼兒，怎樣才能做到既有效果，又不讓幼兒養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的某一件事和他的某方面品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人的其他方方面面。幼兒經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

　　第五，微笑也是一種贊揚(yáng)。微笑能給幼兒帶來(lái)親切感。燦爛的笑容，可能贏得幼兒的愛(ài)戴，且常成為幼兒筆下描繪的素材，給幼兒心里留下持久的影響。當(dāng)你想激發(fā)幼兒的斗志，當(dāng)你想與幼兒進(jìn)行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。輕輕一笑，頃刻間把幼兒與老師間的距離縮短了許多。作為教師，在教育幼兒時(shí)，千萬(wàn)不要吝嗇你的微笑。

　　誠(chéng)然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。我們老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，更何況幼兒呢？所以，教師應(yīng)該有足夠的度量和胸懷來(lái)容忍幼兒的某些小錯(cuò)誤。在教育過(guò)程中，教師要心平氣和地直面幼兒的不足和失誤，采用幼兒樂(lè)于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。

　　二、表?yè)P(yáng)與批評(píng)這一教育形式的運(yùn)用是否得當(dāng)，將會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理效應(yīng)和效果。一般說(shuō)，實(shí)施有效的表?yè)P(yáng)和批評(píng)應(yīng)注意以下幾個(gè)心理原則：

　　（一）、態(tài)度真誠(chéng)與以理服人。

　　表?yè)P(yáng)和批評(píng)的心理效應(yīng)也是對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)者態(tài)度的一種反映，真誠(chéng)的態(tài)度才能獲得真誠(chéng)的回報(bào)。教師應(yīng)以真誠(chéng)的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，才能使幼兒真誠(chéng)而愉快地接受表?yè)P(yáng)或批評(píng)。以理服人足態(tài)度真誠(chéng)在表?yè)P(yáng)和批評(píng)過(guò)程中的表現(xiàn)之一。在表?yè)P(yáng)和批評(píng)中真實(shí)地?cái)[事，誠(chéng)懇地理論，這樣才能既知人知事，又通情達(dá)理，從而達(dá)到幫助對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正錯(cuò)誤的目的。

　�。ǘ�）、時(shí)機(jī)適當(dāng)與分寸適中。

　　時(shí)機(jī)往往是事物發(fā)展連接和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。因此抓住了時(shí)機(jī)也就抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。教師在實(shí)施表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)，必須有較強(qiáng)的時(shí)效觀，及時(shí)強(qiáng)化幼兒良好的思想和行為，及時(shí)制止和糾正其不良思想和行為。在抓住了時(shí)機(jī)后，還必須做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)的分寸適中適度，使表?yè)P(yáng)和批評(píng)恰到好處；任何過(guò)度的失去的表?yè)P(yáng)和批評(píng)都會(huì)適得其反。

　�。ㄈ�）、方式有別與方法多樣。

　　方式的因人而異是由對(duì)象的思想和心理水平不同，以及氣質(zhì)、性格的有別而決定的；就方式的因人而異來(lái)說(shuō)，如對(duì)性格開(kāi)朗、爽直的幼兒，一般可以采用直接批評(píng)；對(duì)接受能力強(qiáng)的幼兒可以暗示性批評(píng)；對(duì)疑心大、有戒心的幼兒可以采用商討式批評(píng)；對(duì)性格孤僻、脾氣暴躁的幼兒一般用迂回十批評(píng)。

　�。ㄋ模�、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與具有威信。

　　標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的效果、質(zhì)量的準(zhǔn)則。表?yè)P(yáng)和批評(píng)都必須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，不能摸棱兩可、是非顛倒。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)要有一定的期望值，使幼兒跳一跳過(guò)可以“摘蘋(píng)果”；批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)也有一定的回避值，使幼兒經(jīng)過(guò)可以避免。表?yè)P(yáng)和批評(píng)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與教育對(duì)象的嚴(yán)格要求是一致的。而在心理教育的過(guò)程中能否真正作到嚴(yán)格要求和嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，除了與教師自身的能力、水平和原則有關(guān)外，還與教師自身的威信密切相關(guān)。具有威信的教師在實(shí)際的心理教育工作中能更能鼓勵(lì)先進(jìn)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

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