如何引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高漲是幼兒主體作用的表現(xiàn)。作為教師，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有幼兒自發(fā)地想學(xué)，他們學(xué)習(xí)的情緒便會(huì)高漲，會(huì)用心去探索知識(shí)的世界，熱衷于得到新經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)習(xí)收效會(huì)更顯著，那么怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？

　　一、要使幼兒喜歡學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能收到良好的效果。

　�。ㄒ唬�、設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)注意如何去引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的方法吸引幼兒對(duì)即將學(xué)習(xí)課題的注意，并讓他們知道要學(xué)什么，使他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如：在講故事《聰明的烏龜》時(shí)，我首先出示一玩具（烏龜）問(wèn)：“這是誰(shuí)呀”？“有一只狐貍肚子餓得咕咕叫，看見(jiàn)一只青蛙正在捉害蟲(chóng)，狐貍連忙跑過(guò)去，只要再跑兩步就要捉到青蛙了，可青蛙正在捉害蟲(chóng)，一點(diǎn)也不知道怎么辦呢？狐貍吃了青蛙嗎？這跟烏龜有什么關(guān)系呢？你們聽(tīng)了故事就知道了”，這樣，用一些較懸念的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，他們就會(huì)認(rèn)真地去聽(tīng)去想。

　�。ǘ�）、在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)計(jì)劃好如何在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，給幼兒一些與課題內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題讓他們?nèi)ニ伎�，或嘗試自己找出答案，以保持幼兒對(duì)課題的興趣，如：在常識(shí)《認(rèn)識(shí)聲音》時(shí)，在結(jié)束時(shí)，我出示了7個(gè)瓶子，里面裝了不同量的水，我連續(xù)敲擊七個(gè)瓶子，發(fā)出1—7種的音，問(wèn)幼兒這是怎么回事，為什么不同量的水發(fā)出不一樣的聲音，請(qǐng)你們下了課去做做實(shí)驗(yàn)想一想，或回去問(wèn)爸爸媽媽，明天再來(lái)告訴老師，這樣，下了課幼兒開(kāi)始器叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)厍脫簟Ｒ粫?huì)兒側(cè)耳聽(tīng)聽(tīng)、低頭看看、用手摸一摸，有的幼兒帶著問(wèn)題回家問(wèn)爸爸媽媽。幼兒能繼續(xù)保持對(duì)課題的興趣，而且幼兒通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、找出答案，激發(fā)了幼兒的思維能力，又讓幼兒嘗到成功的樂(lè)趣，引發(fā)下次再玩的興趣。

　　二、努力使教學(xué)內(nèi)容有聲有色，生動(dòng)有趣

　　在教學(xué)中，我注意讓幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官一起活動(dòng)，讓他們?nèi)ハ胂�，去�?chuàng)造，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。如：在認(rèn)識(shí)常吃的蔬菜時(shí)，我讓幼兒從家里帶來(lái)蔬菜，由他們親自觀察蔬菜的外形，不同部分質(zhì)地等，然后把蔬菜集合起來(lái)，在老師協(xié)助下進(jìn)行分類、數(shù)量。然后再將其煮熟，讓幼兒比較前后的形態(tài)、顏色、味道有什么不同。這樣，充分運(yùn)用多種感官一起學(xué)習(xí)，既學(xué)到知識(shí)，又不感覺(jué)厭倦。

　　三、讓幼兒參與活動(dòng)

　　認(rèn)知派認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)并非被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是主動(dòng)的對(duì)環(huán)境作出適應(yīng)，從中學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，幼兒知識(shí)技能的獲得不是靠成年人的灌輸，而是通過(guò)主動(dòng)參與活動(dòng)從實(shí)際的情景中去認(rèn)知去體驗(yàn)，培養(yǎng)他們能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，積極地思考。

　　自然角總是容易被人遺忘的角落，或是瞧一瞧而已，并沒(méi)有激起幼兒的多大興趣，分析原因：大部分是老師存放進(jìn)去，告訴幼兒。由于沒(méi)有可操作性，他們也就不大感興趣，針對(duì)這種情況，我大都讓幼兒參與討論要放些什么，如：春天來(lái)了，我便問(wèn)幼兒希望在自然角里養(yǎng)些什么？教室頓時(shí)沸騰起來(lái)各說(shuō)不一，有的說(shuō)養(yǎng)金魚(yú)，有的說(shuō)養(yǎng)小蝌蚪，還有的說(shuō)養(yǎng)大象，于是我又問(wèn)為什么要養(yǎng)它們，要怎樣養(yǎng)？有的幼兒認(rèn)真思考著，有的幼兒說(shuō)回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽。第二天，幼兒到園便把他們搜集到的資料一一說(shuō)出來(lái)，得出結(jié)論：在教室的自然角飼養(yǎng)金魚(yú)、烏龜、及小蝌蚪都可以，接著我再請(qǐng)幼兒根據(jù)季節(jié)、環(huán)境等討論要飼養(yǎng)什么比較好，幼兒紛紛發(fā)表意見(jiàn)，最后決定飼養(yǎng)小蝌蚪，接著問(wèn)題又來(lái)了，小蝌蚪怎樣養(yǎng)，每天由誰(shuí)負(fù)責(zé)，小蝌蚪有什么變化等成為自然角里一個(gè)又一個(gè)的話題，幼兒一次又一次的參與、搜集資科、思考、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就大大的提高了。

　　激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是我在教學(xué)中的初步嘗試，我體會(huì)到：讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中接受教育，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩課堂氣氛較活躍，教學(xué)效果較好。

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