與幼兒交談的藝術(shù)

　　交談是幼兒園以及家庭教育的最基本形式，幼兒在與老師、父母、同伴、以及其他人交談中，會(huì)不知不覺的認(rèn)識(shí)世界，獲得大量新的知識(shí)。“交談”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為：把彼此已知，通過互相接觸談出。可見，交談這種教育形式本身蘊(yùn)涵著溝通、互動(dòng)、合作的教育觀，是構(gòu)建在積極有效的雙方互動(dòng)基礎(chǔ)上的產(chǎn)物，這與新《綱要》中“以人為本”的教育理念，尤其在師幼互動(dòng)方面“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”這一精神十分吻合。因此在愉快、自信、有尊嚴(yán)的氣氛中進(jìn)行的交談，必定會(huì)使教師和幼兒在理解與分享中共同成長(zhǎng)。

　　在實(shí)際生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，善于與人交談，就會(huì)覺得一切都很順利，反之就會(huì)處處碰壁，以至于什么事情都做不成。而且，能與別人溝通的人永遠(yuǎn)是快樂的，不能與人相處的是孤獨(dú)的和不幸的。因?yàn)橐粋�(gè)人只限于自己，而不懂與別人交談，那么他的潛能根本無法施展出來。尤其在幼兒教育中，要抓住交談時(shí)機(jī)，教師的作用是“針對(duì)幼兒的需要交談”，而不是“給幼兒說什么”，要以幼兒發(fā)展為本，使幼兒的童年充滿快樂，充滿探索和發(fā)現(xiàn)，充滿驚訝、驚喜、興奮和成功的體驗(yàn)。同時(shí)，有價(jià)值的交談也有助于教師創(chuàng)造性地開展工作，提高自己的專業(yè)水平，鑄造美好的職業(yè)生涯。

　　交談是一種藝術(shù)，有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境和方式都要考慮到。那么，與幼兒究竟談些什么？何時(shí)何地談？用什么方法切入話題？都需要老師深入細(xì)致的研究。

　　在多年的教育實(shí)踐中，我認(rèn)為與幼兒的交談應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受”

　　交談過程實(shí)際上是由聽—說關(guān)系構(gòu)成的，說之所以可能原因在于聽。傾聽能幫助教育者了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論中我們了解到，兒童的任何一種行為都有兩個(gè)水平：較底水平的兒童獨(dú)立行為，即兒童能獨(dú)立達(dá)到的行為；較高水平的幫助行為，即兒童在他人幫助下能夠達(dá)到的行為，在這兩個(gè)行為水平之間構(gòu)成了最近發(fā)展區(qū)。在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，做出及時(shí)有效的應(yīng)答，會(huì)推進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，耐心傾聽是教師與幼兒對(duì)話交流的開端。

　　“傾聽”是一種非常好的教育方式，并且也是一門值得研究的科學(xué)。因?yàn)閮A聽對(duì)孩子來說是在表示尊敬，表達(dá)關(guān)心，這也是促使孩子去認(rèn)識(shí)自己和自己的能力。如果孩子感到他能自由地對(duì)任何事物提出自己的意見，而他的認(rèn)識(shí)又沒有受到輕視和奚落，這樣可以促使他毫不遲疑、無所顧及的發(fā)表自己的意見，先是在家里，然后在幼兒園、學(xué)校，將來就可以在工作上、社會(huì)中自信勇敢地正視和處理各種事情。幼兒提出問題的同時(shí)，也為成人與幼兒的交談埋下伏筆。善于抓住和創(chuàng)造有利于真正走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，了解幼兒的興趣、需要及問題，這時(shí)教師的聽是認(rèn)知層面的聽。

　　如在“美麗的秋天”主題探究活動(dòng)中，孩子們被清涼宜人、美麗如畫的季節(jié)所吸引，如何引導(dǎo)幼兒尋著秋天的腳步，獲得更大的收益呢？教師有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察天氣、動(dòng)植物的變化。甜甜小朋友發(fā)現(xiàn)：“自己不再像夏天那樣被蚊子咬了，是因?yàn)樘鞗隽耍�蚊子被凍死了�?rdquo;明明找不到和他一起玩兒的小螞蟻了，急著跑來告訴我：“原來地上螞蟻可多了，現(xiàn)在不知去哪兒了？”亮亮手里拿著兩片落葉跑到我跟前問：“小樹葉離開大樹媽媽之前都是綠色的，離開以后，為什么有的變成黃色、有的變成紅色呢？”是啊！這些是我們平時(shí)不注意的，卻成了孩子們的關(guān)注點(diǎn)。聽到孩子們的提問我感到驚訝和興奮，于是我把這種驚喜的情感又毫無保留的反饋給孩子，使他們感受到老師對(duì)自己的尊重和關(guān)注。我驚奇地說：“明明真細(xì)心，我怎么沒想到呢！”，又如：“葉子顏色不一樣？快讓我看看。呀！有的發(fā)黃，有的變紅，真奇怪……”孩子們看到老師都這么好奇，就會(huì)為自己的發(fā)現(xiàn)歡欣鼓舞，更加努力去發(fā)現(xiàn)和思考。

　　二、支持、鼓勵(lì)幼兒大膽的探索與表達(dá)

　　和成人一樣，孩子的問題對(duì)他們來說也很棘手。了解幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)后，為幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供一個(gè)發(fā)展的支架，即交談。教師要用幼兒感興趣的方式表達(dá)，展開討論的話題：“小螞蟻是不是和我們捉迷藏？小朋友們能找到他們嗎？”“小葉子是在變魔術(shù)嗎？我們一定能把他揭穿！”同時(shí)，為了讓問題更醒目，引起所有人的注意，教師還可以幫助幼兒一起把棘手的問題列在主題墻面上，用圖表的形式展出，這些問題既是留給孩子的，同樣也是請(qǐng)家長(zhǎng)的支持和主動(dòng)參與的。因?yàn)楦改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煟�他們與孩子之間交談的優(yōu)勢(shì)是：1、每個(gè)家庭與幼兒之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，有充足的時(shí)間。2、幼兒情感能自然流露。3、接觸的事物和環(huán)境廣泛。這種幼兒園教育與家庭教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用，受益的將不僅僅是幼兒，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育水平的提高甚至對(duì)教師的教育水平都將是一個(gè)快速提升的過程。

　　幼兒?jiǎn)栴}的提出，交流的平臺(tái)已在幼兒和成人間建立，于是教師抓住時(shí)機(jī)說：“這兩個(gè)問題可真不容易，怎么辦呢？”教師又將問題拋給了幼兒，小朋友都爭(zhēng)先恐后的說自己的辦法：“可以上十萬個(gè)為什么里找，那里面知識(shí)可多了”。“我家電腦能上網(wǎng)，一查就知道”。“我爺爺什么都懂，回家問他。”“還可以打熱線電話，不明白的事一問就知道------”。孩子們的話讓我充滿無限的向往和感動(dòng)，每一個(gè)孩子都是天生的獨(dú)一無二的天生的學(xué)習(xí)者：“孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式，還有一百中傾聽和愛的方式；有一百個(gè)世界，去探索去發(fā)現(xiàn)------”這就是幼兒教育的真諦。

　　聽了孩子們的主意，我表示很贊賞說：“你們都有自己解決問題的好辦法，那就試一試吧！”教師在搭建好的平臺(tái)上，努力使整個(gè)談話在尊重、融洽、開放、自由民主、富有情趣的雙方交流中進(jìn)行，刺激幼兒進(jìn)一步探索問題的強(qiáng)烈愿望。

　　問題一經(jīng)提出，幼兒紛紛開始尋找答案，文文的媽媽和我交談了文文回家找材料的經(jīng)過。由于文文的媽媽是小學(xué)老師，所以特別善于觀察孩子的一舉一動(dòng)，她說：“那天文文回家鞋也沒脫，就站在小書柜上翻，我讓她趕緊下來，別摔了，他就像沒聽見一樣，嘴里說什么螞蟻不見了，叫我別說話。那么高的書柜，我也挺害怕的，就一直陪著她，還一遍遍的告訴她千萬小心。找了好半天，他翻出一本小時(shí)候看的畫頁，高興的伸出小手摟著我的脖子說‘媽媽快看，小螞蟻在背糧食’，我順勢(shì)把他抱下來，指著圖片講‘因?yàn)榍锾旒Z食豐收了，他們背回洞里，準(zhǔn)備冬天吃’。然后我就忙著做飯，叫他自己玩。后來我叫她吃飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)她還抱著那本書。”

　　家長(zhǎng)主動(dòng)與老師交流幼兒的查找問題的全過程，可見在不知不覺中雙方已經(jīng)開始共同關(guān)注幼兒的探索，構(gòu)建了家園溝通的橋梁。在與文文媽媽交談中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，我還向文文媽媽介紹：當(dāng)孩子專心致志自己的學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)候，談話成為一種不受歡迎的干擾，只有當(dāng)他在空閑的時(shí)候或者從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一種活動(dòng)中去的時(shí)候，他才愿意與人交談。孩子說話時(shí)，要有傾聽的熱情，最好有夸張的表情和語氣來使寶寶注意到你喜歡聽他說：“真是這樣嗎？”“你真了不起！”等等。親子之間說話時(shí)姿勢(shì)要舒服，最好有一定的身體接觸，這樣才能讓孩子有安全感、親密感，更愿意交談。

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