更多的關(guān)注表?yè)P(yáng)孩子的方法問題

　　人人都喜歡受表?yè)P(yáng)，受表?yè)P(yáng)是人的一種需要。沒有贊美，人會(huì)產(chǎn)生失落感，這一點(diǎn)孩子也不例外。心理學(xué)家威廉？詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望。”表?yè)P(yáng)是肯定、強(qiáng)化孩子好的思想、行為，鼓舞、幫助孩子建立自信，促使他們獲得喜悅、滿足、自尊、自我欣賞等情感體驗(yàn)的重要方法。但并不是所有的表?yè)P(yáng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生良好的影響，美國(guó)的兒童心理學(xué)家通過研究得出結(jié)論：贊揚(yáng)自信心和行為之間的關(guān)系遠(yuǎn)不像人們想象的那樣簡(jiǎn)單，因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可能引起孩子的緊張情緒。濫用表?yè)P(yáng)會(huì)寵出“后遺癥”——經(jīng)不起批評(píng)，心理承受能力差。那么怎樣正確的表?yè)P(yáng)孩子呢？

　　一、表?yè)P(yáng)要以內(nèi)在激勵(lì)為主

　　激勵(lì)分為內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)，內(nèi)在激勵(lì)是指活動(dòng)本身的情趣、意義對(duì)孩子產(chǎn)生喜悅、滿足、自尊的精神方面的情感體驗(yàn)，外在激勵(lì)是指活動(dòng)后對(duì)孩子的物質(zhì)報(bào)酬等。其實(shí)做好孩子是孩子的本性和愿望。有這樣一個(gè)例子：聰聰回家說(shuō)到同學(xué)張紅考試作弊得了高分，言談中流露出羨慕的神色，他的爸爸就想利用機(jī)會(huì)告訴孩子：誠(chéng)實(shí)是人的美德，投機(jī)取巧只能糊弄一時(shí)，好成績(jī)的背后都傾注著辛勞和汗水。就帶孩子去看了一場(chǎng)芭蕾舞演出，聰聰看到舞臺(tái)上的姐姐跳得歡快輕盈，贏得觀眾的陣陣掌聲，很是佩服。謝幕后，父子倆到后臺(tái)去，看到的卻是那個(gè)姐姐正抱著腳流眼淚，腳趾上還有血。聰聰很驚訝，爸爸跟聰聰說(shuō)：“功夫是實(shí)實(shí)在在的東西，來(lái)不得半點(diǎn)的弄虛作假。”這情景使興奮中的聰聰很受觸動(dòng)。這樣的激勵(lì)內(nèi)涵豐富些，效果長(zhǎng)久些。

　　自我激勵(lì)屬于內(nèi)在激勵(lì)，孩子學(xué)會(huì)了自我激勵(lì)，便能自覺地運(yùn)用、開發(fā)自己內(nèi)在的“資源”，就有了取得進(jìn)步的動(dòng)力。海倫？凱勒說(shuō)過：你一旦有了高飛的沖動(dòng)，就絕不甘于在地上爬行。家長(zhǎng)和老師要引導(dǎo)孩子找自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要看到希望，不要把錯(cuò)誤由一點(diǎn)黑放大成一片黑。如果一個(gè)人認(rèn)定自己是一個(gè)失敗者，那么失敗的可能就會(huì)大些，如果他認(rèn)為“我能夠成功，我正在進(jìn)步，并且會(huì)愈來(lái)愈好”，那他成功的機(jī)會(huì)就大。就是在行動(dòng)前給自己打氣，敢說(shuō)才能敢做。這就是卡耐基的成功教育十分強(qiáng)調(diào)的“自我暗示”法。

　　二、把批評(píng)變成合理的“表?yè)P(yáng)刺激”

　　表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔是我們教育孩子的一般原則，但是現(xiàn)在有很多的家長(zhǎng)或者只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，或者只批評(píng)不表?yè)P(yáng)。孩子做的一些事情并不都是對(duì)的，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是促使孩子進(jìn)步的一種手段，任何一種單一的方法都是不完備的，我們知道，對(duì)于學(xué)齡前孩子的表?yè)P(yáng)應(yīng)該夸張些，但是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，就不能老夸張了，需要表?yè)P(yáng)，也需要該批評(píng)，不過批評(píng)要講究方式、方法。

　　一個(gè)孩子做了十道題，只做對(duì)了一道，有的家長(zhǎng)說(shuō)：“十道題就做對(duì)了一道，你怎么這么笨，簡(jiǎn)直是榆木疙瘩。”這是一棍子打死。陶行之說(shuō)過：“（孩子）寫字沒有得雙圈，仿佛是候選總統(tǒng)落選一樣的失意。”因而這個(gè)家長(zhǎng)是在失意的孩子頭上又澆了一盆子冷水，雪上加霜，讓人寒心透骨。但有的家長(zhǎng)換一個(gè)角度說(shuō)：“嘿，我這兒子真不錯(cuò)，這么難的題，你竟還做出一道。”孩子受挫的情況下領(lǐng)受了“表?yè)P(yáng)”，內(nèi)心產(chǎn)生壓力，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　我們做家長(zhǎng)的在批評(píng)孩子的時(shí)候，如果在批評(píng)的語(yǔ)句中加上暗含鼓勵(lì)的“表?yè)P(yáng)刺激”，孩子就會(huì)樂意接受，不但改正了錯(cuò)誤，而且以后的學(xué)習(xí)也會(huì)變得有信心、有動(dòng)力。有一個(gè)孩子上學(xué)寫作業(yè)，算術(shù)寫得亂，語(yǔ)文也寫得亂，兩個(gè)老師對(duì)孩子寫作業(yè)亂的態(tài)度不一樣，效果也不一樣，算術(shù)老師生氣地說(shuō)：怎么這么亂，跟螞蟻爬的似的，并寫上批語(yǔ)：作業(yè)寫得太亂，重寫一遍�。�！這孩子不得不寫了，但寫得比以前沒好多少。語(yǔ)文老師的評(píng)語(yǔ)是這么寫的：作業(yè)寫得太亂，你應(yīng)該再重寫一遍，我相信你第二遍肯定比第一遍要好得多。孩子看這個(gè)老師的評(píng)語(yǔ)的時(shí)候有了另外一種感覺：老師知道我能寫好。孩子很高興，寫得特別好。同樣是批評(píng)，說(shuō)法不一樣，作用和效果是不一樣的，你批評(píng)我差我偏要差，你表?yè)P(yáng)我好我會(huì)更好。孩子就是看著大人的臉色行事。

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