幼兒的榜樣

　　每年開學初的那段日子，小班教師可能是最忙的，孩子家庭過渡到集體需要一段時間。如何縮短這個時間，消除新生入園的焦慮感，讓幼兒盡快的適應集體，老師都會想盡辦法，利用漂亮的玩具、小食品、木偶、游戲等讓孩子開心。但由于幼兒來自不同家庭，每個孩子的個性以及適應環(huán)境的能力各不相同，因此，教師很難讓所有孩子一下子遠離恐懼和適應集體。我們嘗試開展了以老帶新的活動。這一嘗試收到了其他活動所不能替代的效果，明顯縮短了幼兒熟悉新環(huán)境的時間。也讓家長能夠安心的把孩子放在幼兒園。

　　新入園的幼兒離開父母，總是哭鬧不停，他們不熟悉幼兒園，光培養(yǎng)常規(guī)就得要好長一段時間。在平時的活動組織中，我們有意讓那些適應能力強的小朋友做“小老師”讓他們能夠注意到自己的一舉一動，表現(xiàn)得更好，這也使那些依賴心理較強的幼兒會更快更全面地獲得經(jīng)驗，提高各方面能力。那些適應能力強的幼兒無疑起到了榜樣的作用，小孩子有很強的模仿能力，他們不僅在情緒方面能夠很快適應，更可以向適應能力強的幼兒學習遵守幼兒園常規(guī)，很快班上的孩子們便自發(fā)結(jié)成了好朋友，有了情感的依賴。這對幼兒適應一個新環(huán)境起到了一個積極的促進作用。一個好的班級良好氛圍這對于剛剛?cè)雸@的幼兒能否很快適應起到了一個關(guān)鍵的作用。

　　“老帶新”活動也是讓老師受益匪淺。如班上有老生他們在此行為方面可能需要老師的提醒。但是為了在新生面前做一個好的榜樣，他們也是在平時的活動中有意的規(guī)范自已的行為，爭取做一個好的榜樣，并且行為本身也極大的滿足了他們的做榜樣的自豪感。另外也可以通過這一活動培養(yǎng)老生的責任心和關(guān)心他人的品質(zhì)�，F(xiàn)在家庭獨生子女居多，很多孩子以“我”為中心，少有關(guān)心他人的態(tài)度。讓他們帶一個剛?cè)雸@的幼兒，在老師的要求下，每個孩子都會產(chǎn)生強烈的責任心，都希望照顧好自己伙伴，即使是很調(diào)皮的幼兒也在努力的約束自己的行為，爭取一個好的榜樣。這時，孩子已超越了“自我中心”，心中有了關(guān)心他人的概念，現(xiàn)在幼兒獨生子女居多，大多的都是享受別人的愛，以以自我為中心，而責任意識薄弱。這是擺脫“自我中心”的一個起點。老帶新”活動則是培養(yǎng)孩子責任心的途徑之一。懂得如何關(guān)心別人也對他們社交能力起了不可估量的作用。

　　“以老帶新”對幼兒技能也起著一個促進作用，如拍球，因為有老生的帶動，則開始，新生只是拿球在旁邊看，很興奮的幫著別人數(shù)球，在后來自已開始學著拍球，慢慢的，喜歡上了拍球，到現(xiàn)在越拍越多。短短的幾個月的時間，如何能讓幼兒能夠達到這么高的水平，當然這與一個好的氛為和老生的帶頭作用是緊密相連的。“以老帶新”對與幼兒全方面的提高是作用是不可估量的。

　　同時，由于老帶新的特殊性，不可能讓每個班都能做到，建議還可以采用一種以“大”帶“小”，就是在剛?cè)雽W時讓大班的孩子去帶著剛?cè)雸@的幼兒。陶行知、陳鶴琴等教育家認為，兒童教育兒童有三個好處，一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵兒童的效果比成人鼓勵兒童所能獲得的效果更為巨大；三是兒童教兒童能教學相長。“老帶新”，“大帶小”教育活動就是這種思想在新階段的發(fā)展。

　　但是，“大帶小”活動切忌濫用。幼兒園絕大部分是以年齡大小來分班，是由幼兒身心發(fā)展的特點決定的。這種分班形式有利于教學大綱的實施。如果經(jīng)常性地打破年齡界限，讓大小孩子一起活動，對孩子的身心發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。切忌生搬硬套，老師要根據(jù)本園、本班的特點和幼兒需要去設計各項有針對性的“大帶小”活動。同時，積極發(fā)揮老師的主導作用，這樣，“大帶小”活動才能收到良好的作用。

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